小学体育课在教学中常用的教学分组有哪些？为什么？答案

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答题内容：  
体育教学中分组教学几乎是每节课必备的形式。因此，利用好教学分组有利于课堂教学的实施，提高学生学习知识技能的质量。
  1、按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。
2、按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。
3、按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。
4、随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等，教学效果可想而知。

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答题内容：  
    在教学中除低年级外，可以按不同性别分组、按掌握情况分组或是身体发育、健康状况和体育基础分组，也可以以相同内容和不同内容分组。一般可分为分组不轮换和分组轮换两种形式。

    1.分组不轮换

分组不轮换是将学生分成若干组，在老师统一指导下，各组根据教材内容安排练习顺序，依次独立进行学习并完成教学目标，其优缺点与全班基本相同。一般在场地器材条件充足的情况下，应多采用这种教学形式，即男、女生分别在同一课中按不同的内容进行学习。如在学习“技巧”时，由于性别、生理差异，男女生学习的内容有所不同：男生学习前滚翻交叉转体180度－后滚翻－挺身跳；女生学习前滚翻起立－单腿前滑成纵叉－后腿前摆成并腿坐－肩肘倒立。

    2.分组轮换

    分组轮换是将学生分成若干组，在老师的指导和小组长的协助下，各组分别学习不同性质的教材内容，按预定的时间轮换学习内容的教学组织形式。目前小学体育教学中较多采用这种教学组织形式。其优点是在班级人数多、场地器材不足的情况下，可以使学生获得较多的实际练习机会，提高练习密度，这有利学生开展互帮互学，提高学生自学、自练、自评能力；其不足之处是老师不易全面指导学生，不易合理安排教学顺序和灵活掌握教学时间。分组轮换的形式很多，一般可采用以下几种形式：

   （１）两组一次等时轮换

   （２）两组一次不等时轮换

   （３）４组３次等时轮换

   （４）先合（分）组，后分（合）组

    此外，根据教学的需要还可以实行临时分组等形式进行教学。

    由于小组中各个学生的情况不完全相同，分组教学组织形式依然存在着不能适合个别学生需要的局限性。但不论采用哪一种分组教学组织形式都江堰市奕照顾到体质较弱的小组、运动技能水平差的组和女生组，优先保证他们按合理的顺序进行练习。此外，还应重视体育骨干的培养并发挥他们的作用，协助做好分组教学的组织和队伍调动同时需加强学生的自学管理能力。

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答题内容：  
分组是体育教学中常用的组织形式，合理的分组能够有效的促进教学效率的提高，但在传统的体育教学中往往分组形式过于格式化，对教学促进不够明显，甚至起到相反作用。在教学中从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣，具体的方法有： 一自由组合的分组形式在教学中，改变过去一般按学生身高分组的形式，让学生自由组合成几个小组。让关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。二、互帮互学的分组形式在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在跳绳的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩。三、分层次教学的分组形教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的几个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。四、男女混合编组传统的体育教学一般不进行混合编组，特别是高年级几乎都是男、女分组上课。但实践证明，对有些教学内容适当进行男女混合编组教学，能够激发学生的表现欲，促进男女生正常交往，营造团结、和谐的气氛，教学效果非常明显。五、按学生兴趣选择进行分组教学。兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素。由于学生兴趣不同，往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗。



答题内容：  
分组是体育教学中常用的组织形式，合理的分组能够有效的促进教学效率的提高，但在传统的体育教学中往往分组形式过于格式化，对教学促进不够明显，甚至起到相反作用。在教学中从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣，具体的方法有：

一、自由组合的分组形式
在教学中，改变过去一般按学生身高分组的形式，让学生自由组合成几个小组。让关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。
二、互帮互学的分组形式
在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在跳绳的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩。
三、分层次教学的分组形式
教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的几个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。
四、男女混合编组
传统的体育教学一般不进行混合编组，特别是高年级几乎都是男、女分组上课。但实践证明，对有些教学内容适当进行男女混合编组教学，能够激发学生的表现欲，促进男女生正常交往，营造团结、和谐的气氛，教学效果非常明显。
五、按学生兴趣选择进行分组教学。
兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素。由于学生兴趣不同，往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗。