北师大版五年级语文下册新课标教案《牛和鹅》教学设计和反思

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教材简析：
《牛和鹅》是北师大版五年级下册第8个主题单元“角度”里的一篇主体课文。课文记叙了因为“我”相信大家的说法，所以欺牛怕鹅。一次回家的路上，被鹅欺负了，金奎叔解救并教育了“我”，从此，“我”再也不欺牛怕鹅了。借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，从不同的角度看，会有不同的结果。这个道理在看似不经意的对话中自然流露出来，耐人寻味。
学情简析：
本文故事性强，语言生动，富有童趣，儿童爱看，同时作为五年级学生，有一定的独立阅读能力。但作为本次上课的孩子，对鹅追人及人欺牛缺乏感性认识，阅历尚浅。

教学目标：
抓住关键句，感受童趣、品悟事理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果，有感情朗读课文。

教学重难点：
了解课文蕴含的道理，要尊重客观事实，不要被固有思想左右；学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学流程：
一、观看图片，激趣导入
出示课件，观看图片，说说自己看到了什么？
小结：为什么同一张图，能够看到不同的内容（从不同的角度来看）！看来角度真是个神奇的东西！今天我们继续来学习和角度有关的文章《牛和鹅》。
二、整体回顾，方法渗透
概括主要内容。
我们一起来回忆回忆，这篇文章主要讲什么？（“我”因为相信牛把人看大，鹅把人看小，所以“我”欺牛怕鹅。一次在回家的路上，“我”被鹅欺负了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”从此再也不欺牛怕鹅了。）
渗透方法。（全面、简洁）
概括主要内容的评价标准有两点：一是（全面），二是（简洁），他做到了吗？
二、研读课文，读中感悟
欺牛怕鹅？四个字就简炼的概括出作者起先对牛和鹅的态度。小小孩童欺负大牛，活生生的人儿怕鹅怕到被鹅欺负？那情景该多有趣啊！孩子们，我们一起找找，哪些段落描写欺负大牛，又是哪些段落描写被鹅欺负了？
你们说说，先学哪部分好？
（一）研读“趣”段，感受态度的不同
1、分别找出描写“欺牛”“怕鹅”的段落，学生自主选择学习的内容。
2、汇报交流。
预设：
第5、6、7自然段：
（1）观看视频，感受有趣。
哦，人鹅共趣图，我们赶紧先去看看！
为什么笑了？（……）
（3）带着刚才的画面，自由朗读5—7自然段，并画出描写老雄鹅的句子。
描写鹅的句子：
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。
这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
大概是我的哭声更惹怒了这只老雄鹅，它用尽全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我……
（当学生汇报一句后）在这三个自然段中，还有哪些句子描写老雄鹅？
把这三句话连起来读一读，你读出了一只怎样的老雄鹅？如能用四字词语概括就更好了！（神气活现、胆大妄为、气焰嚣张、不可一世耀武扬威、趾高气扬）
（4）学习描写“我”的句子，感受我的狼狈不堪。
描写“我”的句子：
我吓得腿也软了，更跑不快。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！
自己读读这三句话，联系刚才的画面，想想，“我”当时的处境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字词语概括？（心惊肉跳、魂飞魄散、气焰嚣张、胆战心惊、狼狈不堪、心惊胆寒、胆小如鼠）
这么一个人儿，欺负起大牛来，可是花样百出！谁来读读第3自然段？
第3自然段：
（1）指名读第3自然段。小小孩童玩转大牛？怎么个欺负法？
（2）找出欺负牛的动词。
（3）把这些动词连起来读一读，从这些动词中你体会到什么？这些动词从程度上来说有什么变化吗？（“我”对牛的欺负越来越过分，有愈演愈烈之势。）
（4）指导朗读。
3、学习第1自然段，抓住“大家都说”明了作者欺牛怕鹅的原因。
作者这种欺牛怕鹅（板书）的态度下好应证了文中的哪一句话？（课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）
抓住“大家都说”研读。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。
（板书）小结：大家都说牛看人（大），所以作才（欺负牛），鹅看人（小），所以作者（怕鹅），以至于（被鹅欺负），对此，金奎叔却说：……
（二）引导探究，了解产生变化的原因
1、由金奎叔说的话，导读第8自然段。
（课件出示）[金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”（1）齐读。（2）你们说说，这段话中，哪句话对作者的触动最大？（掐、扔）（3）金奎叔这样说，那他是不是这样做的？我们一起去看看！
2、课件出示：他飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。
师读，找出描写鹅动作的词语，谈体会。
导语：也给我一次朗读的机会吧！你们边听边找出描写鹅动作的词语，看看从中体会到什么？（挣脱、连飞带跳、落、跳、逃）
出示课件，生汇报。
刚才还神气活现的鹅现在怎么样了？（落荒而逃、四处逃窜、狼狈不堪……）
看来风水轮流转啊，现在的鹅有如刚才的“我”啊！
奇怪？为什么会这样呢？（金奎叔是个结实的汉子）仅仅这样吗？我们再说读读金奎叔的话！
4、（再次出示）[金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”
5、抓住“让它这样看好了！”研读。
它是谁？它怎样看？（鹅把人看小）
从鹅的角度看，人比鹅小了！（播放课件）金奎叔说“让它这样看好了！”因为实际上（人比鹅大），人比鹅强！
课文中的“我”也像你们一样明白了，对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”）
6、因为从鹅的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它小，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它强啊！
填空：从鹅的角度看，人比鹅小！
      从        看，人比鹅大！
金奎的话其实是在告诉我什么？（换个角度来看鹅！换个角度看问题！或角度不同，结果不同）
7、同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然             ，可我们        呀！
8、明白了这个理儿，“我”对待牛和鹅，态度有了什么改变？
板书：角度不同，结果不同     看来角度还真是个神奇的东西！
三、拓展延伸，升华主题
1、齐读：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。——苏轼
一千读者就有一千个哈姆雷特。
从青年人的角度看，生活是一个无穷无尽的遥远未来；从老年人的角度看，生活宛如一个非常短暂的往昔。     ——叔本华
2、从不同角度，领悟这篇文章所蕴含的不同道理。
光说不练假把式，学以致用才是真本领！角度不同，结果不同！
你能否从不同角度，领悟到这篇文章所蕴含的不同道理？一千个读者就有一千个哈姆雷特嘛！
要尊重事实，不要被固有思想左右。在强者面前不畏惧。不以己强欺弱，不以已弱恃强。生命是平等的，应该互相尊重，不存在欺负与被欺负！
3、角度不同，结果不同！我们能否用这个道理来解决我们班目前存在的一些问题呢？
（1）上课不敢主动回答问题，怕出错。
（2）父母的唠叨，感到厌烦。
（3）老师或父母，禁止孩子上网，你怎么看？

牛和鹅
            
      
角度                 结果
     　　　　　　欺牛怕鹅
牛看人
鹅看人
人看　　　　→→　　　不

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删繁就简三秋树，领异标新二月花
                                          ——《牛和鹅》教学反思
泉州市群石小学    苏雪云
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。我将重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。教学设计始终让学生成为课堂的主人，在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师则是一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些点拨和提示。从设计到实施教学自认为比较成功的有以下几点：
一、层层推进，突破难点
对比贯穿整个课，层层推进，凸显重点，突破难点。老雄鹅的神气活现与“我”的狼狈不堪形成对比，品词析句，童趣横生；“我”对鹅的无比恐惧与对牛的肆无忌惮形成对比，感受“我”对固有思想的深信不疑，为下文作铺垫；“大家都说”和“金奎说”，“我”和金奎叔形成对比，凸显角度不同，结果不同！在一系列的对比中，把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，层次鲜明，学生理解透彻，感受丰厚。
二、呈现亮点，精益求精
抓住重点的词、句、段展开教学，品词、品句、品读。语文课就应该有语文课的样子！什么样子？我想书声琅琅是必不可少的。在一次又一次读文本的过程中，实现对语言的深层感悟，进而再通过朗读将这种感悟传达出来，享受语言的精妙。自由读，齐读，指名读，表演读……在读中感悟，在读中理解，在读中创新！
尊重学生的独特体验，实现学生的个性化发展。如让孩子用四字词语分别来形容老雄鹅和“我”，既抓住文本进行品读，又有自己的创造性理解。在拓展文本处，我让学生把“角度不同，结果不同”反过来运用于文本，从不同角度领悟文章蕴含的不同道理，一千个读者就有一千个哈姆雷特，尊重学生的阅读感受，从而也丰实了文本。
富有激励性的多元的评价语言和肢体语言，共同构建课堂和谐氛围。课堂评价是教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。苏霍姆林斯基曾说过：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂评价语言也是如此。我在评价时注意遵循准确、恰当、适度、欣赏性等原则，哪怕是批评也阳光，注意不把课堂评价语言孤立开来使用，而是注重实效，融会贯通，从而为创造高效的语文课堂推波助澜。
三、概括提升，画龙点睛。在最后一教学环节，用理论指导实践，解决当前孩子普遍遇到的问题——如何正确地对待网络，从而把“角度不同，结果不同”提升到多角度，全面客观地看问题，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
课堂之所以是一门艺术，在于课堂的生成千变万化。真实的课堂也应该是一门不完整的艺术，在真实的课堂中，还有些许地方差强人意，但是，简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展，是我一直追求的语文教学境界。