分析造成评价过程中的误区和问题的原因是什么？教师们可以做哪些改变？

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分析造成评价过程中的误区和问题的原因是什么？教师们可以做哪些改变？
发布者:曾碧莲
教师可以在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性。
1．学习理论。提高认识。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。小学生认识自己与认识世界一样，需要经历由模糊到清晰、由浅显到深刻的过程。教师的评价是学生感受成长的喜悦、烦恼和挫折的主要参照物。因此，教师应钻研课标，学习教育评价的基本理论，学习各种评价技能和心理学知识，不断改进和完善评价工作，用评价工作科学化的事实，来消除学生的疑惧心理、防卫心理等。
2．客观公正．实施评价。在品德教学评价中，教师应公平地对待每一个学生，客观公正地进行评价。“亲其师而信其道”，教师应站在学生的立场，设身处地思考评价问题，认真考虑评价中哪些方面合理，哪些方面不够合理，把教师个人对学生的亲、疏、好、恶抛在一边，从而正确地实施评价，消除学生对不公正评价的担心。例如，运用观察评价时，教师必须注意对所观察到的现象进行全面分析和慎重解释，切忌主观臆断，小题大做，以偏概全。
3．着眼进步。激励学生。品德课程标准指出：“评价的根本目的在于促进儿童发展，而不在于对学生的品德发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。”品德课应是学生发展的“加油站”，激励并引导学生健康发展。“只要进步就是好的”，教师应引导学生坚持个体纵向比较，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所进步，有所发展。比如一个学生在家从不做家务，在“好孩子”评比中，家长在“给父母盛饭，洗碗”这一栏中常常打“X”，如果某天他给父母盛饭了，虽然没洗碗，但我们应看到他的进步，给予表扬和激励。
4．注意反馈。形式多样。品德课程的教学评价，教师还应注意评价结果的反馈方式，以免部分学生感到受挫，引起心理冲突。①反馈应根据不同学生的特点，有的进行直接反馈，有的进行间接反馈。同样犯了错误，对生性敏感的学生采用个别交流、回避他人的规劝教育方式较为合适；对犯了错误却无动于衷的学生，响鼓还须重锤敲，教师可严厉批评，并有必要反馈给家长，以达到家校合力共同教育的目的。②反馈的范围有时也可作限制。以发扬好人好事、表彰优秀表现、展示精美作品为主的评价反馈应大张旗鼓地在全班同学面前进行，力图把每个学生的劲都鼓起来；至于学生个人在品德行为上的不足之处，不宜在全班反馈，教师应私下交流、或书面指出，并提出希望，细致人微地呵护学生的自尊。这样的反馈，可以使师生目标一致，有助于全班形成共识，为每个同学的进步创造良好的环境。评价是一把“双刃剑”，使用得好，能促进学生的发展；使用不当，反而会伤害学生。因此，品德教师应做一个有心人，时刻注意德育评价过程中学生的种种反应，并有针对性地进行引导，教给他们自觉调控自己心理的方法。