谈谈信息技术学科的分层教学

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谈谈信息技术学科的分层教学
发布者:梁建
信息技术教学中，学生的个体差异很大，信息技术水平参次不齐，这给我们的信息技术教学带来了很大的难度。那么究竟有没有行之有效的办法破解这一难题？回答是肯定的，这个办法就是实行分层教学。实施分层教学就是根据学生学习谁知认知水平，将不同的学生分成不同层次，针对各层学生的不同特点和基础开展教学活动，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同需求，使学生从各自的基础出发，进行有效的成功的学习。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进，整体提高教学。在实施分层教学过程中，我主要从以下四个环节入手，做到层层分明，相得益彰。
一、了解学生，对学生分层
学生受各种因素的影响(如学校教育、家庭条件、兴趣爱好、创新能力等)，信息技术水平差异很在，我们可以通过问卷调查、交谈、课堂表现、测验等手段进行了解，掌握学生的学情，根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三类：
A类：属于优秀生，思维活跃、基础知识扎实、接受能力强、学习兴趣浓厚；
B类：属于中等生，各方面比较一般化，但有一定的上进心；
C类：属于后进生，接受能力、学习基础、操作水平、学习积极性相对较弱。
A类通常在教学中不需要老师太多的操心，但是如何让这部分学生的能力更上一层楼，是教师需要注意的。B类学生的能力稳定性相对比较差，处于可上可下的位置，所以老师要特别注意。C类学生各方面能力、自制力比较差，需要老师给予更多的关注和特别的照顾、鼓励。
这种分层并不是一成不变的，它是动态的，实行“滚动淘汰制”，即随时留意学生的情况，掌握学生的最新动态，C类学生可通过努力进划入A、B类学生。当然分层的这一切都由教师自己掌握，避免向学生公开，以免给他们造成不良的心理影响。
二、做到备课分层
没有好的预设就没好的生成，没有好的备课就不可能带来好的教学效果。教师应按A、B、C类学生的实际情况，分层次备课。如教学目标的确定，对于A类学生由于基础较好，可以尽可能挖掘潜能。对于B类学生要保证基础知识的扎实，同时注意培养兴趣。对于C类学生主要在于打基础，并培养良好的学习目的。
教学设计中，新知识导入课题的深浅程度，重难点知识讲解的坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A类学生的求知欲。在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让C类学生能操作能掌握，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难习题，让A类同学操作、练习，增加他们的愉悦感，提高他们的操作水平。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
三、教学活动分层
这个环节至关重要，这是课堂教学实施的关键，针对不同类的学生，我们采取不同的方法，做到“放”、“引”、“扶”。所谓“放”是指要大胆放手，多让他们自己探索、学习更多的知识、同时培养他们自主学习、大胆创新的能力。所谓“引”是指引导，在教师的引导下不断提高自身能力，突破学习难点。所谓“扶”是指要注意扶持、帮助，令他们建立起学习的信心，培养学习兴趣，不断进步。
对A类学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，鼓励他们大胆创新，并且还可以让他们充当小老师，帮助其他学生。对B类学生，以引为主。C类学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样让每位学生都能有所得。
在信息技术的教学过程中，将学习内容与解决问题相结合的“任务驱动教学法”效果显著。在分层教学中，“任务驱动教学法”中的任务的设置是非常重要的，过简单的任务，会让A类学生失去兴趣，过难的任务，B、C类学生望题生畏，甚至无从入手。因此，在实际教学中我一般平行设置三到四个难度不一的任务主题，让学生自由选择。这样学生可以选择自己感兴趣的、有能力完成的任务，使“任务驱动教学法”真正能驱动每一个学生。这样分层次的“任务驱动”没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
四、教学评价分层
教学评价是教学不可或缺的一个环节，也是分层教学的一个必要步骤。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对C类学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对A类学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。这样，不仅能使每个学生充分享受学习的乐趣，更能促进每个学生的身心发展。
综上所述，分层教学实质上是因人而异、因材施教。要想让信息技术技术水平参次不齐的学生都能提高信息素养，需要教师把握好分层教学，为不同层次的学生设计施教方法和内容，尊重学生，充分挖掘每个学生的潜力，实现学生个性化发展。正如孔子所言“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。