小学语文专题四培训作业口语交际能力培养一二

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小学语文专题四培训作业口语交际能力培养一二
口语交际能力培养一二

一、和谐的口语交际氛围，让学生乐于交际
口语交际能力的要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交际。因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处，要自视为同学的一员与学生一起讨论交流；同时，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯；再者，要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际能力。
二、设情境，让学生积极主动地参加活动
例如，教学《爱吃的水果》，可分五个环节进行。1.谈水果。采用互问互答的形式，“你带的是什么水果，是什么颜色，什么形状，什么味道？……”这样就达到了师生交际，生生交际的目的。2.演水果。学生戴水果头饰，以表演的形式交际。3.夸水果。当推销员夸水果。4.展水果。组织参观，边参观边让学生说出自己最喜欢哪一种水果，相互交流。5.评水果。做游戏：找朋友（戴水果头饰），谁的朋友多，它就是最受小朋友欢迎的水果。
丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有知识和能力参与班级、学校及社会的生活。因此，除了在教学中要灵活安排大量的练习外，还应要求学生在日常的学习、生活中积极主动进行口语的训练，并在参与的过程中发展口语交际能力。
在实践中，笔者摸索出几种做法：
1.小记者采访活动。老师有意识地布置采访任务，在规定的时间内完成。促使学生人人参与社会实践，锻炼人际交往能力，这是克服交际心理障碍的有效方法。
2.小主持人活动。让学生主持每天的早会课，虽然时间很短，话也不多，但由于角色的特殊性，学生都能精心准备；同时，勇于面对全班同学，对于培养学生的自信心也很有帮助。时间长了，还可模仿中央台来个“主持人大赛”。
3.小剧团演出活动。教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，利用课余时间进行排练，从中体会不同场合、不同角色动用情感、语调的不同；体会朗读与口语的不同。“演员信”精心准备的过程，演出和同学们的评议的过程，都不得是学生语言积累、体验与提高的过程。
4.竞选演说活动。班级中每学期都要进行队干部的改选。学生进入中高年级以后，队干部的改选也随之进行改革。实行干部竞选制度，即：愿意担任什么干部就先报名，然后进行竞选演说，大家投票。被选项上的干部进行就职演说。
创设口语交际训练的载体，使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生体验到成功的愉悦。这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高学生语言的丰富性和情感性的同时明利于培养学生语言的生活化和个性化。
口语交际是一种双向，甚至是多向互动的活动。进行口语交际教学，一定要在互动上下功夫。师与生，生与生互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生们大胆与人交际；从形式上说，应该是听、想、说多样。要培养学生的口语交际能力，必须让学生有条件和机会。老师只有重视口语交际的实践活动，给学生充分的时间、空间，学生才能有效地提高口语交际的能力。
此外，老师还应该重视阅读教学中朗读、背诵、角色表演等与口语交际能力有关的训练，帮助学生积累名言佳句，并善于灵活运用有声语言（身体语言）参与交际，提高口语交际艺术性。
口语交际比单纯的“听话·说话”要求要高，除了听明白、说清楚之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是“互动”。口语交际这种新兴课型对授课教师的素质提出了更高更新的要求。主要有以下四个方面：一是更敏锐的语言感受力；二是更快速的反应能力；三是更高标准的表达能力；四是更强的调控课堂，疏导、整合学生活动的能力