小学语文课《别饿坏了那匹马》教后反思课后随笔

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《别饿坏了那匹马》说课稿　　

恩施市舞阳办事处阳鹊小学  陈仲伟　　

一、教材分析：　　

《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也需要善意的谎言。 　　

二、学情分析：

学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。 　　

三、教学目标： 　　

知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。 　　

　　过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。　　

　　情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。　　

四、教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。　　

五、教学难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。　　

六、教学方法和学法

（一）教法　　

“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。　　

（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；　　

（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。　　

（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；　　

（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。　　

（二）学法　　

在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。在细读探究中更将学法的指导具体到学法提示中，即：综合运用读、画、读、想、写、议等多种语文学习方法学习。即：多读几遍课文，画出相关语句，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。　　

七、收获与不足：

（一、）给学生足够的时间自己酝酿。 　　

陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇”的境界。学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我尝试给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。从课堂上的情况来看，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。 　　

（二、）让学生在语言的精妙处驻足。 　　

一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果教材缺乏审读，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这是我一贯坚持的为师之道。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，通过多种形式的读，促使学生去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。 　　

（三、）不足之处： 　　

由于时间所限，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学习作者的表达方法。　　

时间控制上还需多锤炼，究其原因还是在学情分析上下的功夫还不够。　　

另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意，或许是我作为教者，在文本挖掘上和个人魅力上有所欠缺造成的，实属遗憾！　　

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《别饿坏了那匹马》反思

《别饿坏了那匹马》我已经是第二次教学，感受颇多，下面将自己的一点收获与困惑反思如下：

一、得意之笔：

我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。

二、遗憾之处：

其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

三、一点思考：

现在的课堂教学，虽然说对知识的传授很系统，学生参与的人数相对来说也比较多，但细想起来，还是课堂上教师问得多，而学生只能跟着老师的问题走，很少有自己独立思考的空间。尤其是这样的课外阅读课，教学时间又很有限，课时较少，尽管我在思想上很重视让学生独立思考并鼓励学生想问题，可怕完不成任务，总好给他们自学提示要求，控制他们，节省时间，只在课将结束时才问学生还有什么问题需要解决？

作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。

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《别饿坏了那匹马》教学反思

这是人教社六年级的一篇略读课文，主要写了一位轮椅上的残疾青年为了让酷爱读书的“我”每天能心安理得的来书摊读书，一直用一个善意的谎言默默地帮助着“我”，既着力刻画了残疾青年的善意，也表现了故事中其他人物的人性之美。针对故事内容浅显易读，人物刻画笔力集中、细腻的文本个性，我设计了以阅读填表的形式请学生理清课文中先后出现的“别饿坏了那匹马！”三句话的不同目的，体会到善意谎言背后的人性之善，继而感悟到“那匹马”的深层含义。依据略读课文的教学特点，这一过程教师始终以那张表为指引，表格就是教师高擎的手臂。言只语的点拨充分体现出教师辅导者的角色。随后我设计了请学生默读寻找谎言“破绽”的环节，这是我最为得意的设计。因为如果说前面设计环节关注的是文本内容，那么这个环节关注的是文本形式；前面是让学生站在泰山之颠以一览众山小的视野去阅读文本，现在就是请学生走进文字的丛林去紧紧拥抱那一枚枚带着体温与情感的文字。这一设计不仅使学生体会到了谎言的破绽，更使学生从残疾青年的言行、神态等细节描写中体会到他美好善良的心灵，也学习感受到文本表达的特色。比较阅读是当代中学语文课堂时兴的一种教学形式，我一直很喜欢这种教学方式。所以在最后环节，我设计了让学生与五年级曾学过的课文《窃读记》进行简单的联系和比较，然后再请学生运用这种阅读比较完成课堂练习——比较《别饿坏了那匹马》与《窗外美景》的异同。
纸上谈兵与实战毕竟有着很大的区别，两次试教后发现教学时间不够，课堂朗读指导没得到体现。狗急了跳墙，人急了生智。我果断地省略了课堂伊始学生5分钟时间的初读课文，因为这是略读课文，需要课前学生有充分的自我预习。我还紧紧抓住那撼人心魄的故事结局设计了回环复沓的感情朗读，将课堂氛围推向高潮。

水煮美人鱼

写的是什么狗屁呀？！！！[quote]切[/quote]