提高批改效率，引领学生生成作文语感的反思

红烛

天津红桥区实验小学 尹 军
“作文难，作文难，提起笔来心就烦。”常态作文教学中难点表现为：引领学生生成观察事物独特角度、分析事物足够深度之难；表述思想方法活泼多样，谋篇布局结构合理准确之难。这点我想，我们每个语文教师都有强烈的感受。为此，我曾热衷追求于各种新奇的作文速成教学法，期待教学上有所突破，但一路走来。却发现似乎缺少根基，总有一种脚踏不实的感觉。经参与韩文红老师牵头的作文教学策略的研究课题活动。这一困惑有了初步的解决。具体的讲我在常态作文教学提高批改效率，培养学生生成语感的策略研究上上做了一些反思积累。
作文批改是作文教学的重要一环，让教师了解作文教学效果，有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养及文学素养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生一个重要的交流平台。教师不仅自己要清楚如何批改作文，还要多给学生指导，教给批改的方法。
一、作文批改的原则、内容、方法、符号的使用、批语的写法。
（一）批改的原则
      作文批改应遵循的原则有：内容形式兼顾、多就少改、多批少改、多褒少贬、因人而异。对水平不同的学生提出不同的标准和要求。对写作能力较强的，批改侧重于情感的抒发是否真实得当、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑；对写作能力较差的，批改应侧重语句是否通顺无语病、段落是否衔接不散乱、意思表达是否清楚不含糊几个方面，多发现其进步与闪光点，保持其写作的兴趣。
      （二）批改的内容
      批改的内容可主要从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其是否充实，情感是否真实等；语言看其是否通顺、连贯、有语病等；结构看其条理是否清楚明晰等；卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点使用是否正确等。应倡导学生在写作中张扬自己的个性，写出有特色、有个性的文章，向有深度、有文采、有创新等方面发展。
      （三）批改符号的使用
    常见的批改符号有换用符号、增补号、删除号、还原号、调位号、嘉奖号、错别字纠正符号。（参见四下教材及教师用书，《那片绿绿的爬山虎》）

红烛

（四）批改的方法
       科学的批改方法能极大地提高教师的工作效率，调动学生的写作积极性。方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法。
     （五）批语的写法
      批语分眉批、行间批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文旁边的批语。行间批对作文中局部需改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后，它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。批语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。
二、常态作文教学中，提高批改效率，引领学生作文语感生成的策略研究的一些反思检讨。
1看题目，观开头，批结尾：
一篇文章的开头与结尾有着必然的联系。我总结为：情感呼应（中心）；情境呼应（描写的细节：如外貌，语言，动作，神态，心理、环境，声音），习作中要求前后一致，结尾对比开头要有升华。这应该是我们批语着笔的重点。这里的批语应侧重于对文作的整体结构提出我们的评价和修改意见。针对学生的作文水平的差异，评价和修改意见的针对也不一样。通常情况下，对作文水平较好的学生，或整体性较好作文，施以鼓励性的评价。如：在画下相应精彩或准确词句后，同时写下“此句破题，开门见山。”“此句点明中心，首尾呼应，照应开头好，妙……”。对于作文水平较差的学生，或整体性散乱的作文，这样的概括性批语作用就不大，批语必须特别具体。我通常的做法有二：一是依文就文，通过删改添加符号，使作文贴题，这样语句比较直白，不刻意拔高，符合这类学生理解水平。二是关键词语提示，让学生自己修改。举几个例子说：
例一：
只准你看十分钟  题目精彩
实验五一  吴秦燕
“只准你看十分钟”妈妈唠叨着。……以这个为情景开头更生动，更切题。我是一个非常爱看书的小女孩，爱看书到了级点。下面就是一则我读书的故事，想听吗？那就让我来给你来讲一讲吧！
以前，我妈妈也非常支持我，但是没有几个月我的眼睛就有点不好了，于是妈妈不让我看书了，可是我还是经常看，有一次，我又在看《爱丽丝漫游奇境》这本书，还一边画一些好词好句。妈妈连忙走过来，说：“你看看你一天到晚就知道看书，快去做做数学题。” 我只好很不情愿地放下书，走到书桌前做数学题，过了一会儿，我越想越伤心，忍不住哇哇大哭，妈妈看我这个样子，走过来对我说：“只要你做5页数学题，我就让你看10分钟书。” 我听了这句话，好像看见了黎明的曙光，连忙提起笔做起题来。刚做了3页我就想：“爱丽丝是变大了还是变小了？爱丽丝进那个小玻璃门了吗？假海龟讲完那个故事了吗？” 这时，妈妈看见我没有做题生气的说：“快做题呀。” 我连忙提起笔唰唰地做起数学题来，没过一会儿，5页题就被我写完了，我兴奋地从凳子上跳了起来，对妈妈大喊道：“妈妈，我做完题了，我能看10分钟书吗？” 妈妈仔细地检查完我做的题后，说：“去看书吧，但只能看10分钟。” 我急忙跑到书架、取下那本书，又津津有味地看了起来。
这就是我读书的故事。怎么样？很有趣吧？“只准你看十分钟” ，但那十分钟给我带来的乐趣是我无论做什么事也无法体会到的。”以这个意思为结尾，首尾呼应。
总评：这篇作文题目极好，，用妈妈的语言反衬你对读书的渴望，是作文的主线。遗憾的是整篇作文中，你没有抓住，在开头及结尾我帮你点上，请再修改一下，把文字理通顺。
例二：
百米赛跑给我的启示   题目改为：赵依依加油，这样更直接表达我们的情感，即作文的中心
赵依依加油
“赵依依加油，中队长加油，五年一班加油！”校运动会百米赛场，爆发了阵阵有节奏的加油声。我们班的全体同学在为中队长赵依依加油。
这动人的一幕，还得想哦那个我们几个女生的争论：是否同意赵依依参赛开始。同学们都知道，赵依依上周感冒刚好。所以，作为赵依依的朋友——我当然不同意赵依依参加百米竞赛。而且我们有言在先：不同意小赵参加比赛，于是我，毛遂自荐的到了点名处，想代替她参加比赛，谁知赵依依和几个女生跟去。你们是如何争论的，加上语言神态描写，
“姚丽，同学们，让我参加比赛吧！我跑的比你快。而且，我的身体早好了，没事儿。” 赵依依请求到。
“行了！你还是当观众给我加油吧！”我关切的对她说。
“是啊！是啊！我们也不同意你参赛，你就听姚丽的吧！”几个女生在一旁议论着。
看到我们几个女生在场边争论不休，尹老师走了过来。尹老师知道了我们几个女孩女生的意思。所以，也斩钉截铁的对赵依依说：“就听老师同学们的吧！大家都是为了你的健康啊。”
“尹老师，同学们。我没事儿，真的没事儿，我谢谢同学们，我的病早已好了。还有您不是长说：不放弃吗？既然，我报名百米比赛，而且身体也没问题，我就不能放弃。”
听了她说：不放弃！同学和老师一时无语。因为，作为班风不放弃一直挂在我们的嘴边，写在班里的墙报上。没曾想，这句话却深深的印在了赵依依同学的心里。看到她在百米赛场上奋力拼搏的身影，谁又能不说这句话更强烈的体现在她的行动上。
“加油，赵依依！”你让我们真正懂得了：什么是不放弃！
总评：“加油，赵依依”是题目，也是行文线索，更是中心的出处，结尾我给你加上一句话，想一想为什么？另外：这篇作文首尾呼应好，但有些段落缺少语言神态描写，按提示加上。

红烛

2过渡句，是关键，细批阅：
为文当有法，然而并无定法,优秀的作文就在"有法"与"无法"、"像"与"不像"之间；教作文须有模式，然而又不可死守定式，。规则有序的钟摆声和紊乱无序的噪声都不是音乐，优美悦耳的旋律总是存在自由表达的心声之中。《新课标》明确指出：“为学生的自主写作提供有力的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在这样的背景下，一个不能回避问题摆在我们的面前：“自由表达和有创意的表达”与“有序训练”的矛盾。在实际作文教学中，对学生习作能力的考察中、我们似乎更看重后者。因而，在常态下批阅作文，如何处理好两者的辩证关系是一个问题。我以为：一篇作文的过渡句直接关乎作文的曲折生动，更直接体现“自由表达和有创意的表达”与“有序表达”，批改中抓住这一点，往往能使整篇习作拨云见日。当然，不同文章过渡句的表达形式也不一样。如：写人的文章：正面描写，一般用“不仅……还……”类似的语句，侧面描写一般插入别人的心理活动或议论。记事作文：表示时间的变化语句，心理活动变化的语句，地点，环境天气变化的语句等……这是我们批阅的重点。
例三：
别有风情趣的长廊
题目风趣改为情趣与结尾呼应
今天，我们来到北宁公园春游，在这里最吸引我的是一个别有风情趣的长廊。它的颜色以红和绿为主，古香古色。远远望去，颇像颐和园的长廊。
走近长廊你就会发现，长廊的走道是一个六角型的凉亭，凉亭的两根红色柱子上写着一幅对联，它们是：桃花流水渺然去，紫蝶黄蜂风具有情。再往里走抬头看，只见在亭子的横槛上挂着一条黑色匾额，上面写着四个苍劲有力的烫金大字：紫阆长斋。
进入长廊浮现在我眼前的是一幅幅栩栩如生的山水花鸟画。画上有湖、有树、有花、有鸟、有猫。。。。。。真是数不胜数、美不胜收。更有趣的是它们都有一个好听的名字，比如：鸟语花香、眺望、吉祥、富贵。。。。。。这一幅幅画给这个长廊增添了不少情趣。
我最喜欢的还是“眺望”这幅画。画上画着一支粉色的桃花，在枝丫上还栖息着两只鸟，一只低下头正在觅食，另一只正在用优美的声音歌唱着一首抒情的歌曲，抖动“秀发”，眺望远方。正当我欣赏着这一幅幅画时，一阵微风佛过从远处传来一阵鸟的啼叫声，这幅画仿佛动起来似的。
A 走累了，我坐在长廊栏杆上，迎一阵微风拂过，令人神清气爽。{坐在这个别有风趣的长廊中悠闲的}删欣赏着河边老爷爷钓鱼的情景。这真是一种享受。{坐在这别有风趣的长廊}删，同学们有说有笑，一张张脸上都洋溢着欢乐{的笑容}删。同学们他们的欢歌笑语在这个长廊中回荡，更显出了长廊的情趣。
总评：A处注意文章过度应自然，应加上我帮你写的哪句话，想一想为什么？告诉我。另一个问题是题目应与你的文章中心相同。即：“情趣”。
例四：                  看书趣事
实验五年一班  刘春莹
你喜欢读书吗？我告诉你们，我喜欢。我和书早已成好朋友了。我们一起分享快乐，一起分担困难，一起分享进步，还可以谈谈知心话。下面，我来告诉你，我与书一些有趣的故事。
在一个傍晚，我在写作业，趁我爸爸睡觉之时，我把一本《童话王国》藏在书箱里。我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
A[加上过渡句]小魔女的故事深深吸引了我，不知不觉一个小时过去了，两个小时过去了。八点了，我仍在津津有味地读着。这时，好像有人在拍我肩膀，说：“ 干什么呢？”我毫不犹豫地说：“别烦我，在看书呢！”这时，我才想起来，这是爸爸的声音。我慢慢地回过头，啊！真是爸爸。“你在写作业时，敢看书！以后，你再也别想读闲书了！”爸爸不容置疑地厉声呵斥地对我说。我无奈地拿起笔，又闷头写起作业了。笔尖沙沙响，{刚刚写了一句话，突然}删脑子里却想{起}删着故事中的小魔女现在怎么样了？我禁不住又拿起了那本书，刚刚翻开第一页，只听爸爸的怒吼：“你这孩子怎么不听话，刚说完你，又看！”看着爸爸眼里的怒光，使我想起了故事中的老巫婆欺负小魔女的情节。眼神中有点报怨。
我写着，写着，我想到了小魔女被关在黑屋子里的情景，我揪心她是否被老巫婆吃掉，我想着想着“呜——呜——”地哭了起来，{我再次拿起书津津有味地看了起来。}删这时，传来了爸爸的怒吼：“你这孩子，说你两句你就哭，快写作业。”
听着爸爸的怒吼，看着爸爸的满脸怒容，我擦干眼泪，不禁“扑哧”一笑。[加上这句点题，作文才能体现“趣”字]我真想对爸爸说：“爸爸，我哪是因您说我两句而哭啊！”
总评：这篇作文充满真实童趣，选材好，作文结构基本完整，语句大体通顺，但段与段之间缺少过渡。特别是结尾必须点到题目“趣”字，所以，得加上“不禁‘扑哧’一笑“。

红烛

3恰引领，启发评，重互批。
课上选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断，在讲评课上，用投影演示给全班看，读给全班听，放手让学生先评。先在全班选择三四位或写作能力较强、或口头表达较强的学生学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，然后启发大家作补充发言，或提出疑问交流讨论。互判、互评，边评边改，以达到相互启发、取长补短的目的。互判、互评都要从优点和不足两个方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生用“显微镜”大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。用这样的评判方式，即可以鞭策优秀学生不断进步，又可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。互判、互评中准确的评价，及时表扬、鼓励；不准确的评价，进行客观的分析、点拨。
要允许学生提出不同见解，只要他能讲出理由，就给于肯定和鼓励。通过这样的方式，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力，将作文教学与培养学生良好学习、生活习惯结合起来。特别针对以下这类作文，教师批阅意义不大，但采用互判、互评，边评边改的方法，既可以达到相互启发的目的，又可以大大提高批阅效率。
例五：
一件让我妈妈感动的事
实验五年一班  张可心
｛星期六，是｝删母亲节｛的｝删前｛一天｝删。我一直想着送妈妈一件什么礼物。｛我｝删送给妈妈一首诗：｛游子吟 [唐]孟郊｝删“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”还是做一张贺卡送给妈妈。要不……。
【另起一段】我给妈妈背了那首诗，妈妈感到很高兴。但是，我错了一个字，妈妈并没有发现。我觉得很丢脸。最后，我说了出来，大家哈哈大笑，｛竟然错了一个字｝删。我觉得很丢脸。然后，我并没有｛放弃。因为当时妈妈没有失望｝删灰心。所以我决定做一张贺卡送给妈妈。贺卡并不精致，但是，这一张贺卡是我亲自做出来给妈妈的，妈妈肯定会满意的！妈妈是怎样满意的写出她的表情与语言，这里应有过渡。可是，我还是觉得不满意，我还要努力，我在家里做了一些家务活，扫地，拖地，擦窗户等家务活！我一天直忙到晚，｛日忙夜忙。几乎连｝删晚上睡觉的时候我｛都在发梦。｝删梦见我把房间打扮得好像一座水晶城堡，闪闪发光的水晶，看起来好耀眼啊！仿佛来到了水晶时代啊。接着，又梦到我做了一个点心，一个有巧克力糖浆做出来的巧克力甜点，我看到了真是口水直流三万尺啊！我把它送给了妈妈，妈妈吃的好甜好甜。就这样，做了好长一段时间的梦，｛我好像梦游了似的。｝删“叮铃铃！叮铃铃！”原来闹钟响了好久了！我竟然没有发觉到。
我把这个梦告诉妈妈，妈妈走过来对我说到：“我知道你用心良苦，我只要你好好读书，做个有用的人，妈妈我就心满意足了！”我当时感动得都快哭了出来。
结尾妈妈如何感动，再描写一下。
    这篇作文显然跑题了，题目是一件让我感动的事，而文中感动的是妈妈，这样的作文改起来可不是件容易的事。唯有采用以此文为例子，互判互评，边评边改的办法，引领学生体会原来我的感动源于我的所见，所闻，然后才有我的感动。题目是让我感动，而不是我感动了别人。课上刚一目睹此文，学生先是你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见，改着改着，等文章大体理顺了却发现：总觉得哪不对劲。一个同学在题目上加了妈妈，这下大家恍然大悟，原来作文跑题了。这样的互判互评，边评边改比单讲审题更直白，更能给学生留下深刻的印象。
总之，作文教学是一项长期而又艰苦的工作，虽然作文批改，是作文教学的一个必不可少的环节，是作文指导的继续，是评讲的基础，是提高小学作文水平的重要手段之一。但是，归根结底，要想真正提高作文能力，还要扎扎实实地在阅读教学中练好字、词、句、段基本功，循序渐进，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海中。学生的语言仓库越丰富，说话或习作时就越有灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。才能取得引领学生生成作文语感的实效。

红烛

以上是我在常态作文教学中提高批改效率，培养学生生成语感的策略上做了一些反思积累。不当之处，敬请指正。
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