全国小学英语老师优秀教育故事大全英语课教学心得叙事集锦

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我的英语教学小故事
历来，随着英语学习的深度及广度加大，英语学习难度也在加大。学习显得越来越枯燥无味。而背诵英语单词又是学习英语的第一道门槛。如何才能有效地提高背诵单词词组的效率？我们都知道英语单词就好比是建设高楼大厦的地基，没有这个做基础学习英语如何前进？你还能看懂英语文章？能进行英语测验？所以说学会有效地背诵英语单词是提高英语学习兴趣前沿阵地之一，是学好英语的前沿阵地之一。

我在进行英语单词的教学中也做过一些思考。比如：1.在学过的单词基础上变化新的单词。Learn-earn, ear-hear, make-take-lake. 2.根据字母组合读音学习单词。Car-part-park-dark. 3.通过游戏学习单词。学习一个单元的单词词组后，下节课让学生分组上黑板默写单词，看那组写得又多有快。4.实物加图片教学。在学习水果、食物等单词的教学中，利用实物或者展示图片，使学生更容易接受理解单词的听认读写，从而快速结束单词的学习。5.利用多媒体。在教学动物单词、交通工具等单词时，可以在课前下载这些单词的声音，做好准备。在学习新单词前，先放这些单词的声音，让学生猜是什么？接着给出单词，这样学习，学生印象会很深，从而达到学习目的。6.归纳竞赛。在学习了相对比较多的单词后，把这些单词归类。然后隔段时间要求学生进行分类背诵，告诉他们明天要竞赛。人都有好胜心里，为了能取胜，背的积极性都很高，而且分了类背起来也条理清楚思维清澈。当然，在学习中，这些方法不一定在一节课同时进行，可以交替进行。

通过这些单词词组教学，让学生真正的行动起来，真正地做学习的主人。只有学有成效，才会有兴趣，才会有动力，才会有行动，最后才能学好英语。

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我在英语课堂中的教学小故事
生本教育的主体是学生。高度尊重学生，全面依靠学生。教师要勇于做积极的旁观者，创设良好的学习情境和浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。这就需要我们教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。在英语教学中，语法教学又是整个英语教学的一个组成部分。新课标中要求初中英语教学中，英语语法教学中，应淡化语法，不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。这就要求英语老师在语法教学的方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。在生本教育理念下，我尝试着将英语教学与信息化有机整合，在语法教学中收到了意想不到的效果。现将本节课的教学做以反思：

    在四单元直接引语和间接引语的转换的语法教学中，我首先利用多媒体自编了一个小故事，将学生带进了直接引语与间接引语的学习中，这让学生很轻松的了解了此语法。同时，结合这个故事，我又利用几个判断题重申了语法上的几个要点问题。这就更加深化了学生对此语法的理解。同时，我创设情景，向学生们讲述了我对学生的一些认识，包含了各种情况的句型。最后利用视频，播放了学生感兴趣的狮子王动画，这既吸引了学生的参与欲望，又顺便全面练习了直接引语与间接引语的转换，让学生轻松的掌握了这一语法项目。

　　生本理念是适应我们时代要求的全新的理念，符合学生认知规律，激发学生学习兴趣。 在本节课的教学中，多媒体发挥了重大的作用，让我既改变了传统的语法教学方式，又使学生不再处于被动状态。既让学生轻松地掌握此语法的规律，又使得课堂氛围愉快。我决心在以后的教学中更深入的研究和贯彻生本理念，有机地将信息化教学与英语课堂整合，让英语课堂更加充满活力

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小学英语教学的改革在不断深入，改变“死读书，读死书”的问题，让学生自主学习，已成为普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，从而使学生掌握怎样学习的方法，已成为小学中、高年级英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。下面是我在如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。
    本堂课所教授的是关于go shopping 的单词和句型。这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？   就书本上的知识来说，本单元中所有的新单词：balloon﹑ice-cream﹑cake﹑apple在前面的英语书中已经出现过了。本单元中的句型：A cake，Sarah？Yes，please./No, thank you. Here you are. Thank you.虽然低年级时并未学过，但是学生已经学过：Here’s your …的句型，所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。
    这堂课除了掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型外，更要为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。
    在巩固练习、拓展延伸时我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的这一幕：当时，刚刚做完游戏，我表现出很热很渴的样子，说：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿着杯子喝了口水，问学生：Are you thirsty? 这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回应，接着我们讨论了想喝什么饮料？到那儿去买？派谁去买？怎么买？我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。   创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题？例如：区分商店的名称，不同的商店运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。
学生在老师“指南针”的“领航”中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。

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我的英语教学故事
在一次英语课上,我在教"Look at me ,this is my head, this is my ear…"时,由于录音中语速太快,学生跟不上来,我便放慢语速,并且用纯正的美式英语让学生跟读,但几遍下来,有些同学的语速还是有些绕不过来,便产生了畏惧情绪,不愿再读了,当我再次让他们模仿跟读时,有位同学竟然干脆说:"我是读不来的."就不愿再跟读了.有些学会了的同学就骄傲起来了,他们在别人朗读时不认真听,随意插嘴或嘲笑别人,有位同学甚至说:"我学会了还要重复读,真没劲!",当时的我真是左右为难,于是我灵机一动,把全班分为四个小组来竞赛,看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐,就给他们每组各加一颗"红五角星",结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,都读出了自己的最好水平,我给两个较好的小组加了星星后,问另外两个小组的同学要不要再比试一轮,他们齐声说"要!"于是我让他们开始了新一轮的竞争,待同学们基本上都读得很好了时,我看教育的时机已到,于是我说:"老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会."接下来,我叫了刚才说"我读不来的"的同学,请他读出"Look at me ,this is my head, this is my ear……"等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他"Excellent!"的最高表扬,并对其他同学说"Clap your hands!" 在小朋友们的掌声中,我较为轻松地纠正了他的发音,并对其他同学说:"这位同学说自己读不来,你们说他读得来吗 "同学们齐声说"读得来!"我又说:"其实我们每个同学都能读得好的,关键看你有没有自信去读好,这位同学首先不够自信,但后来他不再畏缩,而是勇敢地读出来了,这需要多么大的勇气呀,单凭这股勇气就值得我们学习!"那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了.接下来我叫了那位说"我会读了还要重复读,真没劲!"的同学,跟他玩一个"Simon says"的游戏,我很快说出"Open your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close your eyes……"等较难的指令,他开始摸不着北了,结果他那骄傲的情绪大打折扣了,开始有了自知之明.于是我不加评定地让他坐下了.接下来的课堂上,他再也不随意插嘴和嘲笑别人了,而是很专心地听别人读和说.
     现象分析:这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的.无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读,说与纠音.教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理.在我的课堂中,我把枯燥的操练变成一场场竞赛,不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言,而且培养了学生学好英语的自信心,增强了学习的兴趣.对于操练时缺乏自信的同学,我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点,并通过用自己作比较,帮助他树立了学好英语的自信心.而对于那些骄傲自满的同学,我通过制造"障碍"挫伤他们的骄傲自满的情绪,让他认识到知识的无穷性,端正了他们的学习态度,达到了不言而明的教育效果了;同时也培养了他们尊敬他人,平等待人的思想情操.