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发表于 2012-7-18 13:33:30
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17 地震中的父与子
一、谈话导入
今天这节课，我们要学习这个单元的第一篇课文，请大家齐读课题。（学生齐读课题）地震中的父与子，这是一场怎样的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？请同学们把书翻开，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。注意读准字音，读通句子。（学生自读课文。）
二、落实字词、整体感知
1.从语言文字中感受地震之大
师：让我们来交流一下，这是一场怎样的地震？
生：这是一场突如其来的大地震。
师：你从哪儿知道的？
◆ 有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。（30万人，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。请你再读读这个句子。）
师：还从哪里读出了这是一次非常严重的大地震。
◆那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
（昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。请大家再读读这个句子。）
2.图片感受地震之大，落实词语。
师：老师这里给同学们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。高高飞架的立交桥眨眼间变成了残垣断壁；豪华的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。
灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做——（课件出示“废墟”一词）
生：“废墟”
师：刚才我们还看到了火光冲天的——（课件出示“爆炸”一词）
生：爆炸
师：看到一片又一片的——（课件出示“瓦砾”一词）
生：“瓦砾”
师：生词学得真好，让我们一起来读一读。（生齐读课件中的生字词语。）
3．整体感知。
（1）父与子之间发生了什么事。
师：这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？
经过：父亲安顿好受伤的妻子，然后就去一地废墟的儿子的学校救儿子。
结果：他不仅救出了儿子，还救出了儿子的14个同学。
师：说得清楚明白。老师给你一个建议，如果能够再加上时间、地点、事情的起因，就能完整地说出这篇课文的主要内容，谁愿意来试一试。
生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安顿好自己受伤的妻子之后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的14个同学。
（2）如何评价这对父与子。
师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？
师：这是一对了不起的父与子（师板书）。了不起的父亲，了不起的儿子。
三、学习父亲的了不起
（一）整体谈
师：这节课，我们先走近这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1－12自然段，在这部分课文当中，有许多有关父亲的描写，请仔细看一看，从哪些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧。
（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）
师：咱们来交流交流。你从哪些语句中读出了父亲的了不起？（学生交流，说说理由，但不深入引导）
（二）集中交流：
◆有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？”
1．哪些人劝，怎么劝。
师：真好，同学们从这么多地方，从字里行间读出了父亲的了不起。咱们就一个一个地来交流。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？（他们分别是怎么劝的？）
2．感受父亲三句相同的话中的不同
师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？（父亲的三句话都是差不多的意思。而且最后两句话还一模一样。）
师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。
第一句是“恳求”；
第二句是“急切”： 消防队员在大地震负责救援工作，他见到消防队长，以为是来帮助他救儿子的，以为儿子有希望了；
第三句是“崩溃”
小结朗读：
同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，让我们带着体会，一块儿来读一读。老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。
师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问—— 生：（读）谁愿意帮助我？
师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问—— 生：（读）你是不是来帮助我？
师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道—— 生：（读）你是不是来帮助我？
3．学习承诺，感受父爱
师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？（多找几生答，学生谈到父亲的一句承诺）
师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），大家的心都是相通的，你为什么不对大家说清楚呢？（没有时间，我要争取分分秒秒的时间去——救儿子。）
朗读：
师：让我们再来读一读父亲的这三句话。当有人劝他时，他是恳求地问——（谁愿意帮助我？）
师：消防队长劝他时，他急切地问——（你是不是来帮助我？）
师：警察来劝他时，他是崩溃地问——（你是不是来帮助我？）
4．总结：
师：就是透过父亲的语言描写——这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位—— 生：了不起的父亲。（板书：语言）
◆他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
（一）“挖”
1. 广谈“挖”字，边谈边读
师：刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。还有哪些同学划下了这个句子。说说你的想法好吗。
生：因为这句话最能体现父亲了不起，父亲完全是用手来挖的，而且这“挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，让人感到他挖的时间很长，很漫长。
师：你读懂了这个“挖”字，请你读。（生读句子。）
师：还有谁对“挖”字特别有感受？
生：父亲当时没有任何工具，而且当时也没有任何人来帮助他，这段描写，一是写出时间很漫长，二是写出父亲的辛苦劳累和坚持不懈。
师：体会很深刻，请你读。（生读句子。）
2．聚焦“挖“字，体会父爱。
师： 老师有一个问题想请教大家。在父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？（掏、搬、刨、扔……）
师：可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？
预设：
生：这个“挖”字更能体现出父亲的辛苦劳累。
师：一个“挖”字坚持了36个小时，你看出了他的劳累。
生：透过“挖”字，我还看出了父亲是多么真心地想救出他自己的孩子。
生：透过这个“挖”字，我看到这位父亲是用双手来挖的，两个白天，一个晚上，他一直在挖，他一边挖一边想，儿子不会有事，他永远跟儿子在一起。
小结朗读：
师：一个“挖”的动作，（板书：动作）包含了如此丰富的内容，它让我们看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。这就是作者的匠心，这就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。（师：他挖了—— 生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）
（二）体会时间进程
1．个性朗读，评读促悟
师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了36小时呢？
（体现出时间的漫长；这样写更能表现父亲的坚持；可以看出父亲的决心等）
师：带着各自的体会，自由练读，你想怎样读这时间的进程？
预设：
一生读句子，很急促——师：你为什么读得这么急促？（生：我要读出父亲心里的焦急。）
另一生读句子，语速缓慢——师：你为什么读得这么缓慢低沉？（生：因为时间过得那样漫长，父亲那样劳累。）
师：都读出了各自不同的理解，了不起。还有谁来？
一生读句子，由慢到快，声调逐渐升高。—— 师：为什么这样读？（生：这样才能读出我对父亲的崇敬。）
4．怎样的36小时
师：是啊，那是怎样的36个小时呀？
（随时会发生大爆炸、塌方、余震；不吃不喝；不眠不休……）
朗读：
师：让我们读一读他艰难挖掘的时间的进程，他依然坚持挖了——（生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）
师：时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了——（生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）
5．升华父爱：
师：我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？
预设：
生：是信念。
生：是父亲对儿子的承诺。
生：是父亲救出儿子的决心
生：是父亲对儿子深深的爱。
师：而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——（生：了不起的父亲。）
◆他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。（出示句子）
师：就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。
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楼主: 网站工作室
发表于 2015-11-5 15:37:22
