小学语文展示课《珍珠鸟》听课有感笔记评课稿记录

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人教版五年级上册《珍珠鸟》评课稿
这学期有幸听到了《珍珠鸟》的三堂课。充分感受到了新课程下同课异构的教学研究方法。

　同课异构。意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。

     《珍珠鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。最后得出本文中心思想：信赖，往往创造出美好的境界。

       三位老师对本课的设计，重点都放在了小鸟从害怕人到亲近人的过程。让孩子们体会信赖，往往创造出美好的境界的主题。其中都安排了小练笔：如：写写你身边的小动物等。

       对略读课文的教学提几点自己的看法。

       首先，对于五年级的孩子来说，在略读课文的教学中，教师应教会孩子如何阅读。学会阅读，掌握阅读方法，对孩子学习语文是终身受用的。只有掌握阅读的方法，孩子才会在以后的学习中，学会自主阅读，自主学习。

       其次，对于五年级的孩子而言，动动笔是一种很好的学习方法。在授课过程中，教师可安排学生写感受，写体会，或者针对本课主题进行情感升华，仿写等写作手法，让孩子有一个写的锻炼，对于写作方法的学习，也是孩子的一种能力的培养。重点应放在写什么，怎么写，教师又如何引导孩子去写，才是写作的关键。

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《珍珠鸟》听课心得
听了虞大明老师执教《珍珠鸟》一文，感叹聊天一般自然的课堂学习，聊着聊着，就训练了语言，突破了重点，达成了对文章主旨的领悟。记录其中一段——

通过将描写冯骥才的语言和小珍珠鸟表现的语句对照读，教师引导学生理解了：因为有了人对鸟的呵护，所以才有了鸟对人的信赖，所以才能创造出如此美好的境界。继而，大明老师设计了师生合作对话：老师读描写冯骥才的语句，但是已经作了改动，看学生能不能灵活应对。

师：我经常扒开绿蔓瞧它们。

生：我们便不敢伸出小脑袋瞅瞅冯骥才。

师：瞅瞅我。

生：瞅瞅我。

（师生笑）

师：你别瞅自己，瞅瞅我！（指自己）

生：瞅瞅你。

师：对。这只小珍珠鸟不敢伸出脑袋来了，谁还想来应对？我经常扒开绿蔓瞧它们。

生：我便躲进角落里。

师：你看，这只胆小的珍珠鸟躲进了角落里，可真够可怜的。我经常扒开绿蔓瞧它们。

生（慢慢站起，回答不出。）

师：你看，她惊得话都说不出来了。

师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水时，我总是睁大好奇的眼睛去看它们。

生：我一直躲到角落里用害怕的眼神看着你。

师：她害怕了，她被我吓到了。另一只珍珠鸟，你会怎么样？

生：我便缩成一团。

师：她会缩成一团，诶，不会因为你冷吧？

生：我是害怕的。

师：哦，是害怕，担心。这只珍珠鸟，你呢？

生：我会躲进妈妈的怀抱里。

师：接着来，我见珍珠鸟在房间里，一会儿飞到柜子上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，我就拿着鸡毛掸子去追赶它们。

（生笑）

师：来，小珍珠鸟们，我拿着鸡毛掸子来追你们。

生：我吓得在屋里飞来飞去。

生：我便扑腾着羽毛还没长满的翅膀，赶快飞回笼子里。

师：还敢出来吗？

生：不敢了。

生：我会惊慌失措，然后飞出窗外，就飞走了。

（大家笑）

师：他逃走了，这叫什么？（指那个学生）这叫——三十六计走为上计。真聪明！接着，我见珍珠鸟靠近我了，来啄我的笔尖，我不是微微一笑，我是哈哈大笑。

（生笑）

生：珍珠鸟躲到笼子里了。

师：说的是你吧？生点头。

生：我躲到笼子里再也不出来了。

师：所以说，同学们刚才说得太有道理了，只有人——一起说

师生：只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人和鸟之间才会创造出美好的境界。

【浅析】

这一对话的设计有情有趣，大明老师将冯骥才呵护珍珠鸟的语言作了改变，高高“拎起”，在对话中将“呵护”推至前台，水到渠成地理解“信赖”，可谓妙趣横生。

1、对话理答中描上轻松底色。

学生说，我们便不敢伸出小脑袋瞅瞅冯骥才。大明老师语言暗示，我现在就是冯骥才，瞅瞅我。孩子没明白，跟着说，瞅瞅我。大家笑了，大明老师不急于纠正，还是暗示：你别瞅自己，瞅瞅我！学生恍然。

这段对话中，师生的脸上总是戴着笑意，时而微笑，时而呵呵地恍然一笑，时而哈哈地开怀大笑。学生们俨然成了一只只活泼的小珍珠鸟，嬉笑着，加着些小小的动作，表达着他们对文章的理解。

大明老师的语言总是那么不疾不徐，像在聊天，却扣住文本，比文本随意，直奔主旨，却化之无痕。

2、对话理答中深入画面行为。

情境对话的内容是人的行为与鸟的行为的对应，大明老师注重了学生描述的珍珠鸟的行为表现，并没有深究语言的华美，描述的生动，只求对应的准确，所以，学生的回答简单干净，只是珍珠鸟怎么样的浅层语言。情境带着思维的宽度，老师又没有在思维的深度（这里的深度指的是语言表达上的具体生动）上有刻意的要求，所以我们看到课堂上学生们对答如流，入情入境，轻松地表达出系列极富画面感的行为。

3、对话理答中实现人境合一。

阅读教学应循着作者的思路，引导学生感悟文本带来的喜怒哀乐的境界。在这段情境对话中，大明老师注重了人称的变换，学生在交流时进行了角色扮演，第一人称的表述让学生更自然地化身为物，以物自揣，理解便更深刻了。

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读 中 感 悟

——《珍珠鸟》听课札记

     本周，我们学校开展观摩研讨课活动。今天上午第一节课，我听了廖少琴老师给七（1）班学生上的《珍珠鸟》一课。

     廖老师这节课的亮点之一是开展形式多样的朗读，让学生在朗读中感悟，在读中体会本文作者关爱动物，善待生命的情感。

     撷取几个小片断：

     一、齐读课题

     上课伊始，全班学生齐读课题，读完第一遍，教师问：感情是否有投入？还应该读出怎样的语气？请大家用充满关爱的语气再读一遍。



     二、教师有感情朗读引入。

     播放音乐，教师诵读：

     这，是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花齐放，犹如人间的仙境，这里就是澳洲的东部。在这儿，生活着一种小鸟，当地的人称为“锦花鸟”，意为锦上添花。它们色彩艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细脆；它们生性胆小，常常躲在繁茂的树林里，悄悄探出小脑袋，露出红红的小嘴，一有风吹草动，它们就“吱”地一声，躲进树林里，撒下一路欢歌。这，就是美丽的珍珠鸟。更奇特的是，还有几只从遥远的澳大利亚来到了我们的教室作客，请大家和老师一起欣赏。



     （在百鸟争鸣，悠扬婉转的音乐声中；在抑扬顿挫、悦耳动听的诵读声中，我们听得入神，仿佛置身于世外桃源，这里芳草纷霏、鸟声悦耳，让人心中无比舒畅。）

     三、自由朗读

     孩子们自由大声朗读课文，课堂上书声琅琅。





     四、推荐朗读

     学生推荐班里一位朗读最好的同学来读这篇课文。读完后师生进行评价，给予鼓励。



     五、朗读竞赛

     全班四个大组，每个大组推荐一个同学和教师开展朗读比赛。四个小组的同学读完后，老师再读（原本老师是设计是教师先读，可是课堂上第一组的学生提出要由学生先读）。







     六、美句品读推荐

     教师让孩子找出自己喜欢的句子，把它朗读出来，并用“我喜欢……这句话，是因为……”来说出喜欢的理由。在读中，教师引导学生品味课文中优美的句子、词语，体会文章的主题。



     （这一环节所涉及的内容是课堂上临时生成的，因为学生要说哪些句子，是教师无法预知的，教师只有做好充分的准备才能应对自如。廖老师在这个环节里如鱼得水，可见她对教材、对学生非常熟悉。）

     （注：这节观摩研讨课没有“打磨”过，完全是原生态的一节课。廖老师上完这节课后，接着给七（2）班学生上《珍珠鸟》这课。）

     廖老师这节课，朗读这些环节设计得很好。一节好的语文课与学生声情并茂的朗读是分不开的。诵读是语文教学不可或缺的一个环节，抓好这个环节至关重要。诵读对提高学生运用语言的实践能力，提高写作水平都有重要的作用。所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“读书百遍，其意自见”。宋朝的朱熹也指出：“读而未晓则思，思而未晓则读。”                                                                                                               

     朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动。在朗读过程中，多种感官都被调动起来了，这样才能达到理解、记忆、运用的功效。叶圣陶先生也说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……”张志公先生说过：“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。”