小学英语课前预习教学反思

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所谓连“+”模式即“任务+合作+竞争”。小学生学习英语有一定难度，缺少语言环境，课后辅导难度较大，特别是到了中高年级英语成绩两级分化较为严重。如何提高我们英语课堂教学的实效性是摆在我们教师面前的一个大问题。随着全国新的一轮课改的进行，我参观了山东省的杜郎口中学，回来后我很有感触。以前我总是费劲心思的设计我的课堂教学，又是导入，又是游戏等等，课堂上通过多种形式的教学学生也能较好的掌握新知，然而知识也需要他们自己消化吸收啊，课后作业成了我们老师最大的麻烦。背单词、背课文他们毫无兴趣，即便是会背会默了却不能灵活运用。对于学困生更是如此，往往是第二天就把知识全还回来了。对于这种课后任务我在心里深深地打了个“？”。

一、任务（预习）

如何更好的利用学生的课后时间把学生被动的学为主动呢?于是我由原来的课后任务为课前任务。我把第二天要学生的内容提前告知学生下达总任务。下达的任务首先要面向全体学生，其次难易程度要适中，让学生“跳一跳就可以够到”，如果太难学生就失去了学习的自信，太容易学生就没有茅塞顿开后的成就感了。任务还要有学生可以发挥的空间。在学习“4A Unit9课时一”时要求学生?找一找和本单元有关的已学知识。?找问题，并试着解决问题。可以是不会读新单词，但必须要求会拼写。对于这些任务学生就要了解Unit9的大概内容，学困生可以找所学单词“hot、hungry、thirsty、cake、coat、sweater”等单词，优等生的发挥空间就更大了“I'm hot. What would you like? a glass of milk 、Good morning”等等。他们会主动的寻找疑难问题，积极参与并探索答案。上课时在学‘thirsty（渴的）’这个单词时，有的同学就会说：“老师，这个单词可简单了就是在‘thirty（三十）’中间加个‘s’。”其他的同学立刻向他投去了羡慕的眼光。

只有任务是不够的，在课堂上要加大检查力度，争取检查到每一位学生，分层次提问从易到难，从困到优。检查和新授同时进行，把课堂交给学生，由以前的教师导入变成学生的解疑提问。

二、合作

为了提高学生的学习兴趣消除学困生的厌学现象我采用合作学习的方法。

1 伙伴制

充分发挥学生“伙伴制”的作用形成“一帮一”结对子学习。让成绩优异的同学来当他们的“小老师”给他们下达任务。知识只有经过了输入和输出的过程，才能内化为自己的。当“小老师们”把他们会的知识教给学困生的同时自己也对知识有了更深层次的理解和运用。这种捆绑式的学习也使得学前任务的检查更加到位。

2 小组合作。

英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要对话操练，通过小组合作学习的英语课堂含有极其多的对话机会，在这样的教学形式下大部分学生才能从真正意义上参与课堂，这正是语言实践能达到的一种理想境界。传统的班级授课制座位形式多数采用秧田式的结构，高大的讲台使得教师和学生之间产生了无形的距离感。于是我将讲台移开，学生按六人小组结合，优等生、中等生、学困生均等的分到每个小组。小组的划分以及明确的分工使得原本比较分散的学生凝聚成了一个个小团体，每个小组就好比一个浓缩的英语课堂，学生练习英语的机会增加了，特别是在学习每个单元巨型操练部分时，合作气氛相当热烈，教学再也不是教师和个别学生之间的活动，学生再也不是课堂中的配角甚至是旁观者，学生的主体地位得以充分体现。例如在教授“4A Unit9 C Work in pairs ”时, 我给学生的课前任务是：‘以需要帮助的人为主题设计小对话。’这可让学生们抓住了SHOW一次的好机会了，他们小组之间共同讨论，个个出谋划策，小组长分配小任务，忙的不亦乐呼。第二天上课他们给了我一个很大的惊喜，有的小组同学扮演卖火柴的小女孩，其他同学很热情的询问“What's the matter ?”并用句型“Here's ... for you.”给她送吃的、喝的、穿的东西。还有的同学扮演生病的老奶奶，饿坏的小狗等等。一节课下来学生们都忙坏了，我这个老师也陶醉在欣赏学生学习成果的喜悦之中。

3师生合作

老师是学生的良师益友，教学相长是我一贯遵循的原则。在生生合作中有了教师的参与使得他们的学习积极性有很大的提高，所以在他们的对话表演中我也经常会当他们的“特邀嘉宾”友情客串一下。他们也经常被我邀请为“神秘小导演”帮我制定课前任务。

三、竞争

为了更好的完成教学任务提高课堂实效性，促进合作学习，我们要抓住学生“争强好胜”的心理，给学生营造一个竞争的空间。我在班级里开展了“英语之星”活动。目的是激发每个学生的学习积极性，培养他们良好的学习习惯和团队合作精神，让每个学生都体验到成功的乐趣。

1个人竞争

   超越自己就是最大的进步。在作业方面完成规范认真的可得一颗星；单词默写好的可得一颗星；在指定时间完成背诵，可得一颗星；在课堂学习方面认真听讲、积极发言，根据情况加相应的星。如果在争星过程中，有学生出现故意“犯规”的情况，如作业不认真，作业完成不及时，上课开小差等，将视情况扣去相应的星星数。

2 “一帮一”最佳组合竞争

   每周评选一次最佳组合奖，比一比谁是最好的“小老师”，谁是最听话的好学生。

3 小组竞争

在课堂上小组竞争最为激烈，他们的集体荣誉感特别强，每个小组都有自己响亮的组名。无论是在检查课前任务时还是在表演对话时他们都很卖力，都想给自己的小组赢得最多的星星。每堂课每个小组都会有与众不同的表现，在情景创设表演上更是如此，每个组有每个组的亮点，每个同学都有闪光点，盗版表演现象几乎没有。每堂课我们都要评出优胜小组，获胜小组每人加一颗星。

个人间、小组间全方位的竞争，使得学生在学习生活中始终处于一种竞争的环境中。比一比，赛一赛；赶上前面的同学，为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步地内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来成绩比较差，对学习，对自己失去信心的学生，这方面的变化特别明显。

我们班有个叫王浩的同学，英语学习基础差，对学习失去了信心，每次考试都是个‘不及格’专业户。在"一帮一"活动中他和班长李成军结成了好伙伴。在李成军的帮助下王浩的成绩有很大的进步，有一次课外活动我在教室里批改作业听见有同学叫：“王浩下来丢沙包吧？”王浩说：“我不去了，我明天英语上我还要露一手呢，我要好好吧单词看会，不能给我的李老师丢人啊！我们小组还差两颗星星就第一了！”一个学期的努力王浩由原来的‘不及格’到‘及格’，成绩有了明显的提高，他们俩多次被评为班级里的“最佳组合”，在全体成员共同努力下他们小组以总分156颗星位居我们班级第一。

    课前任务培养了小学生学习英语的自学能力，合作学习培养了学生课堂教学中的组织能力和人际交往能力，同时改善了班级内的学习气氛，给课堂教学带来的生机，竞争的加入给我们的课堂增加了无限的活力和动力。任务、合作、竞争是相互促进有机结合的整体，把课堂还给学生，让他们在“任务+合作+竞争”的教学中自由的展翅高飞吧！