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《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇课文饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。
樊灵华老师的课：
由于樊老师上的是第一课时，教学内容仅为第一、二自然段。在教学中樊老师根据第一、二自然段内容特点引导学生感悟小钱的不幸和骨髓移植的困难。用对比、读、想象、看图片等方法使学生对小钱的不幸和骨髓移植的困难有了深刻的感悟，教学目标顺利达成。各个环节的设计也有一定相关性，注意衔接。学生在老师设计的学习路线下书读得颇有味道。
一上课，樊老师就问孩子们：你知道姚明吗？让学生谈对姚明的了解，然后补充说明姚明身为一名巨星，却加入了骨髓捐献库，并出示一段姚明与记者的对话，从而让学生了解生命是珍贵的，进而导入新课。接着让学生对课题进行质疑，带着疑问走进课文。在生字的处理上也恰到好处，对于生字分类板书，并当堂让孩子书写，真正落实到了实处，让孩子理解课文时，用一些词帮助孩子总结课文的大意，既是对词语的训练，又是对课文的理解，一举两得，然后分组合作，在文中找出令人心酸的句子，并谈体会，通过学生的朗读，进而感悟小钱生命即将枯萎的命运，重点抓住“凋零”、“含苞”、“绽放”三个词理解小钱的不幸，通过指导朗读，来感知小钱起伏不断的心情，最后通过练习巩固这节课的知识点，并设置悬念，让孩子带着疑问走出课堂，激发孩子对下文的学习，总之，这节课环节紧凑，过渡自然，是一节非常成功的课。
高相杰老师的课：
在今天的课堂上，孩子们在高老师的引导下，反复研读，层层深入，也深刻感受到台湾青年和李博士舍己为人的高尚品质，更深刻感受到海峡两岸同胞血浓于水的血脉亲情。我想，这与高老师平日对语文教学的钻研、对学生天长日久的训练，与高老师对本篇教材的深刻解读、巧妙构思分不开的 。
其一：教学各环节，思路清晰，环环相扣。首先通过第二段的研读，让学生找出从哪儿看出小钱的病很“重”，紧接着又让学生找出从哪儿看出治病很“难”，学生在反复地思考与朗读中体会到小钱的病很重，治病很难。
其二：在学习杭州青年小钱的环节中，高老师提出了一个问题：生病的小钱躺在病床上他会想些什么？为解决这个问题，高老师精心设计了这样一个说话训练：
１、他正在（ ），但小钱只能静静地躺在病床上．
2、 他正在（ ），但小钱只能静静地躺在病床上
3、 他正在（ ），但小钱只能静静地躺在病床上
4、 他正在（ ），但小钱只能静静地躺在病床上
在这个环节的教学中，高老师不急不躁，给学生充分交流的时间，学生说得越来越好，越来越精彩，这不仅训练了学生的说话能力，更使学生深刻地感悟到对小钱生命即将结束时的惋惜之情。
这节课高老师只解决1、2自然段，即小钱生病了急需骨髓一段，让学生充分地读、充分地想、充分地交流自己的感动。我以前总认为，有的时候，一篇课文可以一课时上完，为什么要用两课时？一篇有完整意思的文章为什么偏要给割裂开上？但今天我不这样认为了。我们教师在落实每一课时的时候，我们可以把更多的语文理念加到这节语文课上，使我们的每节语文课，都扎扎实实地让学生读、都扎扎实实地让学生想、都扎扎实实地让学生说、都扎扎实实地让学生写，让学生学完一节课，都有这样一个感受，哦，这篇课文的几个句子很美，我通过反复美读，已经把它们深深地记在脑海里了，说不定那天，它们就会出现在我的文章里；哦，这篇文章主人公的思想已经深深地打动了我，我感动得就要落泪了，我要向他学习；哦，这篇文章为什么能写得这么精彩呢？是因为它运用了首尾呼应的写作方法，是因为它运用了总分结构，使文章的条理清晰；是因为文章运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法……总之，我们教完一篇课文，要让学生真正“学有所得”，只有这样的课堂才是扎实的课堂，才是高效的课堂。
学生这样评价“我认为他没读出小钱生病的痛苦”。我想如果把里面的人称代词“他”换成“你”会更好一些。比如说：“谁谁谁，你读得太有感情了，我都被感动了”，让评价的同学直接和朗读的同学对话，这才是心与心的交流，这样的沟通，教育效力是巨大的。相信我，我在自己的班级试验过，效果非常好。
雷俊杰老师的课：
雷老师是从两个方面进行设计的，第一个方面是初读课文，整体感知。第一，让学生自由朗读课文，读准字音，读通长句子，把课文读通顺，并联系上下文理解词语意思。第二，指名学生朗读课文，引导学生抓住课文中的关键词，概括课文的主要内容。第二个方面是品读理解内容、感悟文本内涵。，主要采取自由读、指名读、齐读的方式来感悟课文内容，引导学生体会台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一，要求学生默读课文，同时，边读边画出令自己最感动的语句，并且用一两个词语在书中的空白处写下自己的感受；第二，汇报交流自己的感受。
在本节课的教学中，我认为雷老师做得比较好的方面是引导学生联系上下文理解词语意思。比如，引导学生理解“辗转”这个词语时，引导学生抓住“十万人”、“有可能”、“一个”、“谈何容易”等关键词，并想象寻找骨髓的过程，进而使学生感悟到寻找适合移植的骨髓是十分艰难的。这既激发了学生的想象力，又引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还为深入阅读理解课文时的情感体验和感悟台湾青年的博大爱心埋下了伏笔。另外，通过用课件出示李博士带着骨髓从台北出发赶往杭州的行程这方面的课外资料，使学生深切地理解了“奔波”、“连夜”所表达的意思和情感，感悟到了李博士的爱心。雷老师的教学语言风趣幽默，课堂气氛活跃，让学生学得轻松，没有精神负担，提高了课堂效率。不过，作为第一课时的教学而言，所设计安排的教学内容有点多，课堂容量太大，品读文中重点语句的时间过于仓促，特别是最后几个自然段蜻蜓点水一点而过，这一环节的教学就显得不够扎实有效。
刘文利老师的课：
刘老师执教的是第二课时，整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。结合课文内容谈谈本节课体现的特点：
１、整体把握，抓主线：语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。刘老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有目标，学有重点。如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
２、抓字眼，重扩展：如理解“辗转”一词，学生先自己找到“辗转”所在的句子，反复诵读理解，并联系这个句子的上下文。同时，教师引领学生依照文本扩展，再理解。医生首先会从哪些人中去寻找适合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？学生随着老师指明的方向，反馈：医生在小钱的家人中找──整个杭州找──浙江省内找──找遍中国大陆，最后在中国的台湾同胞中找到了。老师总结；刚才大家寻找的这个艰难历程就是“辗转”的意思。就这样理解“辗转”水到渠成。同时让学生感悟到了寻找适合移植的骨髓困难重重。这个环节充分体现了教师的教学智慧。
３、搭建想象平台，落实写话：在这堂课中，刘老师为了让学生读懂捐献，感悟爱心，在交流“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这个重点句后，刘老师范读第二自然段，创设情境：“在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年静静地躺在病床上，心想：……教师动情含情的朗读，学生的个性想象在语文课堂的写话中尽情地流淌。
从教学设计和教学细节上可看出刘教师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。正向崔峦老师说的“教学的最高境界是真实，朴实，扎实，要真真切切地做到“三实”，达到简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
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