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《搭石》评课
课前谈话
师：孩子们叫一叫老师（学生叫）。
（展示滕王阁、图片，学生猜一猜。
作为武汉人，你有没有好的建议？（学生提建议）
[简单地课前交流，就切实把学生的主体地位提升出来了，“你有没有好的建议？”多好 地想法，你说，作为这里的人，这里的孩子，能不能为此而骄傲吗？能不为此出谋划策吗？]
师：准备了吗？上课。
（多媒体展示，教师配乐）
师：同学们看，这是刘璋爷爷的家乡，这里是一个美丽的地方，哪里有…… 平凡而美丽的搭石。看老师板书课题。齐读课题。
师：请同学们打开书，自由读课文，注意读准字音，再想一想，搭石给你留下了怎样的印象？
学生自由读课文。教师巡导。
[在这个环节中，教师注重了读书的层次性:先来读准字音，再来想一想，搭石给你留下了怎样的印象？这样就让学生的读书有了针对性，有了目的性，便于学生良好地读书习惯地养成与培养。而教师在学生在读课文过程中的巡导，更是一种非常好的教学习惯，这样做法有以下优点：
一、可以接近师生之间的距离，在学生心中树立一种教师就是我学习过程中的伙伴，他不再高高在上。
二、便于教师发现学生在学生过程中暴露的问题，随时调整自己的教学思路，真正做到以学定教，以学顺导。
三、便于帮助学生解决自学过程中，出现的小问题，减少学生学习过程中的难度和坡度。]
师：谁用课文中的句子来说一说，什么叫搭石？
生：……进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
[语言需要在不断地学习过程中进行内化，这里我们很好地看到教师安排的这个初读之后的语言内化的过程，便于学生把自己刚才的读书内容进行梳理，并把它 进行内化，从而通过自己的语言表达再进行外化。]
师：以后读的时候不要添字，再把这个地方读一读。
生再读。
[准字再读，这是一种需要谨记的学习习惯，在这里我们看到教师心底的习惯培养，渗透在教学中的点点滴滴。]
师：如果没有搭石，人们又是怎样过小溪的？
生：必须脱鞋绾裤。
师：如果人们出工，就必须……
生：脱鞋绾裤。
师：如果人们收工，就必须……
生：脱鞋挽裤。
师：如果人们赶集，就必须……
生：脱鞋挽裤。
师：如果人们访友，就必须……
生：脱鞋挽裤。
师：从这一次次的脱鞋挽裤，你体会到什么？
生答。
师：这还是夏天，如果到了秋天，人们就必须依靠搭石过河了。我们再来读一读，体会一下什么叫搭石。
齐读。
[我想这里教师已充分地把学生的情感体验融入到 课文的学习过程中，不错，如果在此时教师能充分让学生想象在冬天如果没有了搭石会是一种什么的情景的话，学生就能更好地体会搭石在人民生活中的重要性了。如果这样在理解课文时，在体会搭石对于人们生活中重要性时就有了更为深入地认识与体会，对于文本的把握与理解就会更为地深入、贴切。]
师：了解了什么叫搭石，下面请大家来说一说搭石给大家带来了什么？
生：带来了方便。
生：还增加了邻里之间的情谊。
生：给村里增加了美丽的风景。
[如果前面充分地让学生认识了搭石对于人们生活的重要性了，学生在回忆搭石能给人们的生活带来哪些好处时，就说的更合适、更贴近学生的生活经验和体验了。]
师：课文中也有一句话，写出了搭石很美……
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：是的，搭石构成了一道风景。板书：构成了家乡的一道风景。下面，我们就跟着作者的脚步，找出描写搭石的有关句子，用波浪线画下来，想一想，这是一组怎样的画面。
学生自主阅读。
咱们依顺序来交流交流。
师：这还有几个生词呢！我们来看。
（出示第三自然段，红色标亮文中部分词语）齐读词语。
师：协调有序是怎样的动作？让我们一起按照走搭石的顺序读。（学生合作读）
师：现在你们可是走搭石，如果走不好就会掉进水里？
生继续轮读：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：这样的动作是那样有序……这样的动作就叫……
生：协调有序。
师：再来看看其他句子，你又从哪里体会到了美丽？
生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你看，在绰绰这个中有三个意思，在这里和“绰绰有余”中又是第几种意思？
宽的意思。整个词语就是多的意思。清波荡漾，人影绰绰是怎样的景象？
生：……
师：这是用想象来丰富，用心来体会这个词。谁再来说说自己的体会？
你体会的是人影两相和的景象。你来读一读？
读。
师：你把我们带到了画前，谁来把我们带到画里？
生：读得较好。
师：体会到了吗？这既像一幅美丽的花，又向衣服清理的小事。谁能读出诗一般的感觉来？
师：生伴乐朗读。（鼓掌）
[词不离句，句不离词。在这这里，我们看到教师很好地把生字与词语与句子的处理有机地放在了一起，让学生在读中理解，理解中认识，认识中记忆，真好！]
师：同学们，刘璋爷爷在山里生活了3年，每一天都有……他曾看到这样的情景，读……
生：每当上工、下工……给人画一般的美感。
生：刘璋爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍地数……他怎能忘记这样的情境，读……
生再读。
师：是啊，这一行人在大事凑数了音乐美、化名每，这的确是一道美丽的风景。那两个人面对面走搭石，又是怎样的情境呢？
[从实录上看，这一部分应该是本节课，在读上的一个亮点，但是若我们沉下心来思考这个教学环节的话，就觉得这些美丽的画面全是教师给学生的，而不是学生在自发的读书过程中自己所建立的认识，有些给的感受。]
生读第四自然段（纠正读音，再读其中句子）。
师：你体会到了什么？
生：互相帮助。
师：其他同学？
生：心灵很美。
师：这是一种什么美呢？
生：谦让。
师：让我们一起来感受两个人面对面走搭石的美。
齐读“如果……相背而行”
师：如果遇到老人，又怎样过搭石？
学生读。
师：咱们一起来把这个词读三遍“伏”。有些词读着读着，心头一颤，就……
你有怎样的感受？
生答。
（多媒体展示“伏”字的演变过程。）
师：我们的祖先就这样造字。
师：我们请一个同学来老爷爷
过了小溪，老年人并没有说一声谢，为什么？
生：他们都觉得是理所当然。
师：听了你们的回答，我在想，这位老人乃年轻的时候，他也会去背老人，因为这是……
生：理所当然的事。
师：这位年轻人老了的时候，也会有年轻人去背他，因为这是……
生：理所当然的事。
师：透过这一个“伏”，你感受到什么？
生答。
师：透过这一代代的理所当然，你体会到什么？
生答。
师：这更是家乡的一道——风景！让我们捧起书，再次感受搭石的美丽。
生答。
[在这里，我觉得教师在处理“理所当然”时还有些浅，我觉得论语在他所阐述的案例中对于“理所当然”这个词的理解更有借鉴性：
师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？
生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：这句话中有一个成语，谁找到了？
生：理所当然
师：理所当然？说一说这个词是什么意思？
生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。
师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？
生：指年轻人背老人过河。
师：那你怎么理解这句话？
生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。
师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？
生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。
师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。
生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。
生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。
生：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。
“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材,才能抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。]
生齐读全文。
师：这是两人面对面走搭石的情景。
生读相应的句子。这是青年人和老年人走搭石的情景。
师：是啊，每天有多少人来走搭石啊？假如……
生：假如是抱着孩子的人来走搭石……
生：假如是残疾人来走搭石……
师：假如我们都把这当作理所当然……发挥你的想象，想一想，说一说，写一写吧。假如不熟悉这里的人来走搭石……假如……还有很多很多的假如，我们回去再写吧……也许有一天，家乡会铺上桥，上路。也许有一天，搭石会在家乡消失了，但是，走搭石的美会永远留在我们的心中。
[想象，让学生对于搭石的理解更为深入，真是不错，如果把学生的思维进行一步拓开，就更好了。]
总评：
我感觉这节课给我最大的感受是：
一、教师注重了学生对于文中生字的处理，让学生把自己对于生字的认识切实地运用到了自己的学习过程 中。
二、教师对于文本的挖掘与处理比较浓厚，便于学生把握文章的主旨。
三……
看到网上这样欣赏《搭石》一课，昨晚又读了一遍看了王玲湘老师的教学录相《搭石》看过之后，我又有了新的体会，其间我也想到这样一句话：书读百遍，其义自现，下面是我在读的过程中的一些想法，自己也不知哪些和我上次读来时是相似的，哪些是新的体会。
课例：《搭石》
课程标准实验教材（人教版）四年级上册
上课教师：江西 王玲湘
课堂实录：
课前交流
师：昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗？喊我一声。
生：王老师。
师：男同学喊我一声——
男生：王老师——
师：够洪亮的，女同学亲切地喊我一声——
女生：王老师
[变换交流的语气来喊老师，其意义在于可以让学生明白一句相同的话可以用不同的语气来表达，而且带人的感觉是不同的。我想这里王老师也是想趁机向学生渗透一种语感悟的基本本领吧！]
师：谢谢同学们。知道我从哪来吗？
[多么有礼貌的老师！和这样的老师进行课堂学习和交流是件多么令人高兴的事呀！对于这一点，我相信很多的教师都会明白，可真正地落实到课堂上，又有几个人能够真正做到？]
生：江西。
师：江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是——
生：长江。
师：是呀，我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片，（出示师在滕王阁的照片）知道这是哪吗？
生：（异口同声）黄鹤楼。（众笑）
师：是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。
（先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉,师生交流）
[其实，生活的点点滴滴都是我们学习的不竭资源，关键看我们是否有这种意识去开发，去利用。]
师：我是第一次来武汉，谁能介绍一处武汉的景色？
生1：我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：不到田汉，终生遗憾。（众笑）
师：为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。
生2：我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。
……
[家乡的风土人情，诸事万物，皆有我们可歌可泣，可圈可点之处 ！真的，其实生活中不是缺少资源，而是我们缺少发现！]
师：是呀，为家乡骄傲！
[好巧妙的课前交流，不仅接近了师生间的距离，还激发了学生的学习兴趣。但是在这个环节中，让我思考的是：在这一部分中教师得用多少时间呢？会不会给人觉得前面的内容有些大了?一点想法而已，仅供商榷。]
一、情境导入，揭示课题
师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
[教师为学生创设了一份良好的学习氛围：画面、音乐、激情的渲染，这是怎样的一种境界？孩子又怎能不陶醉其中？学生又怎能不对作者所描述的语文文字感兴趣呢？学生又怎能不对即将开始的语文学习活动进行期待呢？]
师：看老师板课题
（生看师板课题）
师：齐读课题
生齐读：搭石——
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?
[让学生带着明确的要求读书，是一种很好地读书习惯，而边读边思则又是对这种读书习惯的有效拓充，真所谓：读书有三到：口到、心到、手到。“想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”这是本课的基点也是学生阅读文章的着力点，让学生带着这样的问题来读书，让学生扣住了文章的精华，抓住了读文章的主体感受，起到了以面促点的作用。“听明白了吗?”好的倾听是学习高效地有力保证，在这里教师很好地关注了这一点，让学生时时引以为意。]
（生自由读课文3分多钟）
师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。
[师时时不忘对学生学习情况的关注与激励，在激励中也不忘对学生学习习惯与学习方法的培养：“注意不要添字”]
（生再读）
[这三个字就可以看出教师是怎样的正视学生的学情。]
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是个生字，什么意思呢？
生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生1：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须——
生2：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须——
生3：脱鞋绾裤
师：人们访友就必须——
生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
[教师把这个句子进行了分解，学生对这句话所描述的情境就不再是一个单一的画面，而是无数个与生活相关的画面，让学生明白这条小溪在没有了搭石之后，是怎样地对人们的生活带来不便，而人们的生活又是何等地需要这块块搭石。难怪学生会在教师问“搭石给你留下了怎样的印象？”时会随口而出:“我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了”]
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）
[多么精当地词语理解，多么巧妙地语言感悟！]
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
师：你体会得很细腻。
[多么富有诗意的语言！]
生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——
生：紧走搭石慢过桥
[多巧妙地联系，多熟悉地教材了解]
师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
[多准确地中心把握]
（师相机板书）
三、围绕风景，自主寻美
师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
[静，更有助于大脑地思考！没有这样的学习氛围，学生又怎能想象出这一幅幅美丽的画面？]
四、深入体会，品味搭石
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
[给学生的交流提示了一条明线，这样的提示又怎会让学生的随意交流把我们的思路弄的一团乱？我们又怎会愁学生的自主交流让课堂上的我们无所示从。]
生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
[教师始终让学生把对语言文字的理解定位在画面的想象上，让这个环节的学习不再流于形式，而是一步一个脚印。]
（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——
生：行（hánɡ）
师：这些在搭石上行走着的人叫——
生：一行（xínɡ）人
师：齐读两遍。
（生读）
师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。
（男生读一遍）
师：“人影绰绰”要读准确，女生读。
（女生读一遍）
[好扎实的词语教学！只有切实地扫清了字词的障碍学生才能更好地把读到的内容想象成了幅幅美丽的画面。教师解决了思之根本，好！]
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
[教师无形之中给学生提示了一种很好地学习方法：借助词语，想象画面]
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
[你看，再次关注了学生词语的学习方法：从字面上理解、联系下文理解]
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——
生（组1）：抬起脚来
师：后面的——
生（组2）：紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做——
生：协调有序
[文中的一个重点词语就中教师看似无意的精心设计中迎刃而解了！]
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
[教师始终围绕着：想象画面这条主线，课堂怎会出现无法控制的局面?]
生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰： A宽；不狭窄
B宽裕；富裕
C形容姿态柔美
[词语理解的方法不错！]
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
生：是“宽”的意思。
师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？
生：就是很宽。
师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？
生：我觉得是“宽裕；富裕”。
[词语的拓充，让学生对词语的理解更深化，知识的获取更宽泛]
师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
[对学生的激励始终于课堂教学之中，“你还想来描绘一下，说吧。”更可以看出学生一直在教师眼中、心中]
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
生2：清波漾漾 人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰
师：身临其境吧？
（生点头）
师：还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读）
[这里堪称是引领学生语言感悟的典范，太妙]
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
（生齐读）
[有时，我们的课需要直接，而不是在原地兜圈，看王老师这里就是直接给了学生要读的句子]
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
生：读“如果有两个人面对面……”
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。
（男生齐读“如果有两个人……”）
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
生：fúfúfú
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）
师：哪个词语打动了你？
[抓词，是低年级教学很好地着力点，也是文章理解的好方法]
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？
生：左右结构
师：（出示字理图）左边——
生：一个人
师：右边——
生：一条犬
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作
（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人
师：因为（指课件文字）——
生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：年轻人伏下身子背他
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢？
生：敬老
师：你们的这份美好情感也是（指板书）——
生：家乡的一道风景
[好丰富的拓展，但是会不会割裂学生原本的理解？]
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——
生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的3、4自然段。）
六、激发想象，练习表达。
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
生3：假如回娘家的妇女走搭石
师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
（生发挥想像想）
师：咱们来交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！
生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……
七、总结，预告下节课内容。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的—— （生齐说——心头）
师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……
师：这节课就上到这，下课。
[课虽下，但意犹未尽……]
教学板书：
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