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《去年的树》评课稿
张 娟
今天有幸听了喻老师执教的《去年的树》，喻老师标准的普通话，工整美观的板书，课堂上优雅的举止，让人印象深刻。她和蔼的表情，激励的语言，赞赏的眼神，都给人留下亲切自然的感觉，营造了良好教学氛围。这堂课上得非常成功，有很多值得我借鉴和学习的地方。
一、读中感悟，体会小鸟的真情
这是一篇童话故事，它讲述了：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。因此，本课的教学重点是品读重点词句，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，鸟寻访大树时的焦急、伤心之情，以及鸟两次对着灯火"“看了一会儿”"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。在教学中，喻老师紧扣目标，把指导学生朗读作为重点。例如，小鸟的三个问句：当它只见到树根时，问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 这是鸟在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。当它得知树被砍倒"，被切成细条条，做成火柴卖掉了，火柴已经用光"，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，指导学生读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。在此，喻老师让学生通过自读感悟、设置情境引读，抓重点词语指导读，分角色读等过程，让学生带着忧伤，带着着急深深的去体会，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
二、问题设计巧妙既扩张思维，又培养学生的想象能力和表达能力
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”
喻老师问：“面对着灯火鸟儿做了什么？”当学生说唱了去年的歌，看了一会时。老师追问到：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，这会儿他在想什么？第二个“看了一会儿”，鸟儿又会怎么想？这些问题给学生提供很大的思维空间，激发了学生的创造兴趣。他们结合上下文展开了丰富的想象，并运用规范的语言来表达心中所想。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力。
三、通过音乐、画面创设情境，让学生体验幸福感。
喻老师在教“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”的时候，配上了一段悦耳动听的音乐，然后问：“听听，你想到了怎样的画面？”当学生把自己所想的说出来后，课件还出示了一段段假设情景并配上了优美的文字，这美妙的音乐，假设的情境成功的让学生体会到树和鸟儿之间深厚的友谊，为下文的学习奠定一定的感情基础。
四、注重了学生习惯培养。
当喻老师要同学们思考：哪些地方可以看出他们是好朋友？用铅笔做好标记。这让学生养成了不动笔墨不读书的好习惯。另外，喻老师随时记得提醒学生认真听同学的回答这不仅让学生学会尊重别人也培养了学生倾听的习惯。学生只有养成良好的学习习惯，才能使之内化为学生的语文素养，养成终身学习的习惯，将来就能自觉地去学习，这方面喻老师注意得很好。
五、注重评价语言的多样性，激发学生主动学习的积极性。
课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语,也是有针对性地指导学习,达成教育、教学目标直接有效的途径之一。课堂教学中老师的评价，对学生来说是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。喻老师精彩的评价语也是值得我们学习的。比如：你的声音像画眉鸟一样动听。你的声音真清脆等等。
完美的课堂很难达到，在课堂里多多少少会留下一些遗憾，接下来我想谈谈听完这节课的困惑。
喻老师这节课立足于真实、扎实。在一次次的引导中，一次次的扎实的训练中，一个个问题中学生朗读得越来越好，思维能力、想象力也得到了训练，学生收获很多。可阅读教学除了培养阅读能力、朗读能力外还承担着不可忽视的多方面的任务，阅读应和思维训练、口语交际、习作有机的结合起来。在这节课里我们看到了读思结合，读说结合，那么读与写的是不是也可以作为这节课的训练点呢？《去年的树》课后习题中有一个小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。我在想是否可以把这个小练笔融入教学设计中。
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