《鸟的天堂》听课心得体会评课记录

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——《鸟的天堂》评课稿
培养学生的学习自主性，有利于激发学生的学习兴趣，加深对文本的理解和体验，同时培养学生独立探究的学习习惯。听完本节《鸟的天堂》，学生们出色的自我学习，探究，组织能力给我留下了深刻的印象，我想，这不仅仅是学生一次能力的展示，更是教师长年累月对学生教学方法的有效指导、渗透的一次展示。这节课充分展示了教师对学生学习自主性的重视程度。

一、质疑入手，走近文本

本课一开始，教师便展示了学生在第一课时对文本产生质疑的问题。让学生对文本提出自己的疑问，其实就是让学生在读通、读懂的基础内化文本内容，在质疑的过程中，解决已经会的，一目了然的知识，反复思考不会的，值得探究的重难点。从学生提出几个问题来看，本班学生的质疑相当有水平，直击了课文的几个知识要点，可见，学生在质疑的过程中是下了一番功夫的，而这，正是需要平时点滴的积累方能有如此出彩的展示。



二、讨论交流，走进文本

在本堂课中，教师多次鼓励学生以小组的形式探讨问题，交流汇报。充分给与学生自学的时间和自我展示的机会，这无疑是对孩子自主学习的进一步肯定。例如，在学习巴金如何描写榕树这一片段时，教师大胆将问题抛出，问学生如果自己是一只小鸟，愿意选择这里作为栖息之地吗？学生们大胆交流，以小鸟的角度，小组展示的形式，通过朗读、抓关键词句、查资料、拍照片，互相补充，你一言我一语，概括总结出了这个“风水宝地”的好，让学生充分理解巴金笔下的这棵榕树是如何成为鸟的天堂。



三、情境创设，体验文本

本堂课最出彩的地方是学生在整个学习过程中主体地位的充分展示，整堂课充满活力。尤其在学生介绍以小组形式介绍邻居的时候，大家更以唱歌、朗读、相互介绍，把自己置身于这鸟的天堂，把自己当成一只自由飞翔、高声歌唱的鸟儿，充分体会到作者笔下鸟的天堂中“天堂”之意。



短短的四十分钟尽管只是一堂课的展示，其实更是本班学生长期学习成果的一次综合展示，教学设计新颖，重视让学生自学自究，轻松学习。然而，整堂课中虽然学习的形式较为多样，但不禁让我疑惑，教学过程似乎过分脱离文本，尽管有些学生在小组汇报时采用了朗读的方式，教师也及时让孩子们互相点评，但教学设计中读的渗透略显不够，没能体现出语文的味道。

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《鸟的天堂》自我评课
经过自己精心地设计，精心地准备，终于完成了《鸟的天堂》教学课。回顾课前的预设，总观这堂课的教学过程，思路清晰，重点突出。我着重从以下几点说：

一、            创设情境，体现主体

这堂课的教学内容完全脱离了前面的教学，学生没有任何的知识基础，如果仅仅呆板地引导学生来了解课文，会让学生觉得枯燥乏味，这样就对本节课的教学造成严重的阻碍。于是我进行两次情境创设，“讲故事”首先点起学生要学这篇课文的兴趣，“拍掌，学鸟叫”从多方面解放了学生，让学生在愉悦的气氛中进入课文，了解课文。课堂气氛异常活跃，学生从内心得到了语言文字的熏陶。学生是学习的主体，如何调动学生的学习主动性是教学的关键所在。正是情境的创设，已让生有了想学的冲动，此时再让学生自由阅读找出文中写“热闹”的词句，完全把学习的主动性交还给了学生，这不正是“主体”的体现吗？“你如果也是只小画眉，你会怎样表达心中的快乐？”这样的设计，也充分尊重学生的独特体验，让学生说喜欢说的，让学生做喜欢做的，让学生的个性得到张扬。

二、            贴近生活，重视训练

课文来源于生活又高于生活，如果教学时完全脱离学生的生活，这显然是没有教学价值。在教学“有的站在枝上叫……”时，我让学生从生活中去寻找，结合生活理解排比句的作用，理解句子所表达的意思。同样引导学生理解“应接不暇”，在生活中有哪些东西使你应接不暇，学生很快就能从生活中找到与此相类似的材料，从而更好的理解词义，并加以运用。语文教学更重要的是进行语言文字的训练。这堂课，首先我重视读的训练，努力引导学生将自己体会到的感情带到句子中去悟读，通过默读、自由读、指名读、评读、男女生比读等多种形式的读，让学生充分体会课文语言文字的美。其次我还重视学生想象说的训练，通过对课文句子想象补充说，训练学生思维，训练学生说话，理解句子。如：让学生从生活中说让自己“应接不暇”的例子，学生马上从身边的事物提取例子，尽情表达。“你还看到了哪些鸟儿这么高兴，怎么高兴？”学生结合自己的生活经历，展开充分想象，把鸟儿的“乐”表达得更加惟妙惟肖。

根据教材的独特性，对教材进行独特地处理。把教学重点放在引导学生感悟语言，训练语言，是这堂课的设计意图；充分让学生参与学习，表达情感是这堂课的教学特点；让自己的教学语言更加简练，给学生广阔的思维空间是自己教学的方向。

“让课堂活起来，让学生动起来，让教师省下来！”我始终让自己这样做。以前我做了，现在我要做得更好，将来我要大家和我一起做。

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《鸟的天堂》评课

  

    对于周老师的《鸟的天堂》这堂课，我的感受如下：

    1、利用多媒体再现促感悟。

    小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景"转换"成生动的"图像"材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。王老师通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了"鸟的天堂"录像，把学生带进一种特定的环境中，学生神情专注而投入，让学生感悟文章的重点句，反复诵读。当再读到"百鸟欢闹"这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，此时再让学生写写你仿佛看到的情景，达到了一定的效果。

     2、 词品句加强朗读。

    文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，周老师抓住有关的句子进行揣磨、欣赏不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中"这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!"让学生体会到榕树的旺盛的生命力；给人一种生机勃勃的感受。这样，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。通过反复地诵读加强对课文的理解。

     3、注重个性的体验和感受。

    周老师设计这节课非常注重学生独特的体验和感受。每一个学生都有自己的生活体验和个性品质，那么在课堂如何体现学生的这种个性反映呢？如何尊重学生的个性差异呢？一位教育家曾说过：＂阅读一种被引导的创造＂。因此，学生在阅读中不是消极地接受，而是积极的创造发现。例如：让学生模仿文章写鸟多、美，后欣赏视频后，让学生模仿段落进行防写。在让学生模仿小画眉的感受注重学生自己个性的表达。开发学生的潜力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。、因材施教，让每个学生都有展示自己才能的机会。

                        　　

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学科：语文  
课题 ：《鸟的天堂》
年级: 五年级  
执教者 ：王佳
级别 ：校级公开课  
评课记录：
《鸟的天堂》是写景抒情的文章，行文优美。王老师执教时采用以读为主的教学特点，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，用自由读、指名读、默读、齐读等形式，让学生在读中积淀语言、内化语言。

为了给学生提供直观感性材料，王老师特地请人画了一棵很大的榕树，展示了孤木成林的榕树的勃勃生机。最后，王老师让学生手拿纸鸟争先恐后贴到大榕树上这一环节的设计，不仅写出了众鸟活动的热闹场面，更让学生直观感知“鸟的天堂”，加深了对课文内容的理解。