《花钟》听课心得评课稿

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《花钟》评课稿



《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。今天听了王老师执教的《花钟》一课，收益颇多，值得学习的地方很多：

一、合理运用和整合教材内容。

在教学《花钟》时，王老师先是猜谜语，以“钟”导入，引出“花钟”，接着让学生自由读课文找出花钟是什么样子的？当学生说出第三自然段第一句话后，王老师直接出示第三段文字，又问“花钟”是怎样告诉人们时间的，学生找出最后一句话，老师解释“大致”的意思后，适时过渡到第一段，这样打破了教学顺序，并对课文内容进行合理的取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。

二、课件设计得很好。

王老师在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的图片，一张张美丽的花的图片，从颜色、形状、开放的姿势直观地展现在学生的面前，不仅激发学生学习兴趣，更有助于学生理解、体验、感悟教学内容，尤其是昙花一现的动态课件，让学生很容易地理解了成语的意思。

三、能有意识地突出本课的教学重点。

本文的教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学时间的表述词时，老师先出示这些词用不同颜色标出，问学生这些词表示什么？接着问在写法上有什么不同？学生能找出有把表示时间的词放在前面，如“下午三点，万寿菊欣然怒放。”有把表示时间的词放在中间，如“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。”让学生亲身感受不同的句式表达同一种意思。又引导学生理解作者用词精当，如“左右”，为后来的写一写作好了铺垫。

不足之处：

如果在教第一段的文字时，先让学生找出描述花儿开放的句子，指名读好；接着链接第一次出示的各种花的图片，让学生直观感受花儿的美，再读；最后去掉描写时间的句子，着重描写花的开放的句子，引导孩子去观察有的用拟人手法，有的用直叙手法，意思都一样，而表达形式不一样，使孩子关注这种表达形式，又一次读好这些句子。是不是能体现朗读指导的层次性。另外，在最后补充的蒲公英、香水百合、郁金香中，老师都用“几点，什么花开了……”的句式来说，让学生体会单调乏味，再布置让学生用不同句式写这三种花。

说永远比做容易！以上是我不成熟的一些看法，不当之处请原谅！

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《花钟》评课稿

     杨老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。
一、 合理运用和整合语文课程资源。
杨老师在教学《花钟》时，杨老师以“钟”导入，引出“花钟”，认识“花钟”，“填满花钟”为主线，打破了顺序式的教学模式，从最后一段落手，然后教学第一段，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。然后自由读课文找出答案，出示花钟的课件，直观感受花钟，重点品读课文第一自然段，交流各个时段各种花开放的样子，重点体会作者遣词造句的精准、妙处，并比较两种句子之间的差异，给“中午十二点左右，午时花（　　　）”补上开花的状态的词句。最后指导生字的书写。所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。
　　二、突出小学语文阅读教学的重点。
　　杨老师在进行《花钟》第一自然段的教学时，杨老师用一个大问题“课文中的花钟都种了哪些花？你最喜欢哪一种”统领这一段。通过各种形式的朗读，出示各种花的图片，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，培养和发展了学生的语言能力。在学生字面上理解之后，　杨老师出示了花朵争香怒放的画面，再让学生说说，学生的理解就更到位了。接着，杨老师又出示一段文字与课文对比，学生就更深刻地理解了句子表达的多样性，也为后来的写一写做下了铺垫。最后杨老师还补充了“早晨六点，蒲公英开了；早晨八点，荷花开了；傍晚五点，茉莉花开了……”四幅图，让学生仿照书上的例句写一写，让读与写有机结合起来。整堂课让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，通过词句的比较，体会作者遣词造句的精准，取得较好的教学效果

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《花钟》评课
听了陆老师和金老师的课《花钟》之后总的感觉就是一个字“爽”，那么怎么个爽法呢？这篇课文是选自三年级语文，是一篇科普小品文，课文用生动而准确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。他们的教学设计巧妙合理，风格却完全不同，但是都能很好地达到语文的教学目标。陆老师上的《花钟》一文，紧紧抓住了花开放时的不同样子，体会写法的不同，这体现了语言的多样性。在教词汇方面绍兴金燕老师在教学《花钟》时，是这样引导学生理解“艳丽”的：让学生观察两幅图，比较一下，发现了什么？一幅是灰白的色调，一种昙花，另一幅是耀眼多彩的色调，一种蔷薇。在学生的观察之下，老师巧妙地引出了淡雅的昙花和艳丽的蔷薇，让学生领会到了什么“艳丽”。就这样形象地解释了“艳丽”一词的意思。语文是语言，语文应该有浓浓的语言味：陆老师的安排，就展现了学习语言的全过程，一开始的感知层面，接着的理解层面，紧跟着的是积累层面，最出彩的是言语形式的表达层面，即体会时间词的准确运用，丰富表达层面，最后在回归总结，借鉴模仿中尝试的实践层面，一环扣一环，井井有条，逐层推进，扎实有效，引导得法，因而效果及其明显。而金燕老师的设计更是出乎意料，老师故意将9种花开放时的不同语言统一写成“什么花开放了，什么花开放了，什么花开放了……”读得学生最后无精打采，没有一点味道。恰在这一时候，突然笔锋一转，让学生去文中看看作者是怎么写的，这一步就让学生充分感受到语言的魅力，语言表达所产生的那种丰富形象之感就跃然纸上。听了这两节课作为一个新老师的我真的是受益非浅啊！