二年级语文教后记《浅水洼里的小鱼》教学反思

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浅水洼里的小鱼》反思
  
　　我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节，在一节课３５分钟的教学时间里，我基本完成了教学任务，从字、词的掌握，到句、段的朗读，到段的理解和感悟。
　　上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继出现，符合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓，所以当我提出问题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别学生能说到点子上。
　　接着我通过一句话，自然地过渡到题目的出示：“……可是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而通过看图解释课题“浅水洼”，读课题等，顺利进入课文的学习。
　　在学习第一小节中，我通过提出几个简单明确的问题来串联，让学生清楚明白地理解了第一自然段内容，并能很好地读出来。“这些小鱼，正遭遇着怎么样的困境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有多少呢？”“如果你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”，体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法，自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入角色想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点：对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思，但没想到学生的实际情况，高估了学生的学习能力，导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要，但也要从学生的实际能力出发，不要把自己的想法完全加于学生。
　　第二节的学习是个转折，我也用了转折性的过渡语进行导入，“……终于，它们迎来了生的希望，是什么呢？”这一节的学习我主要放在让学生读后感悟上，在学生充分读和自学后，让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”。这个环节中，也因预设太高，造成过课堂的一时冷清。当我让学生说感受最深的词语时，预设和生成又出现了脱节，学生一直处于盘来盘去说表面的状态，于是我抛开教案，进行了示范：示范读，示范演，示范说，终于很快有了效果，学生有了“模本”，有了依照，开始有感受、说感受了，并且说得很好。所以说，有些知识一定要是直接给的，不要为了达到某种效果而“设陷阱”、“假为难”。
　　这个课还有很多不足的地方，比如学生读得还不够多，导致感受感悟需要花更更长的时间去引导，读书百遍其义自现不是假的。另外，我上了这课后，还有一个感受，那就是学生的课堂习惯养成很重要，养成在老师的指导和引导下能钻研文本，感受文本，感悟文本。

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《浅水洼里的小鱼》教学反思
　这次上课我是选择的《浅水洼里的小鱼》的第二课时，上课时直接进入课题“今天我们继续学习第２８课……”接下来复习生字词，当孩子们过关后进入课文的学习。这篇课文主要是要让孩子们体会小鱼的可怜，并读出同情的语气，所以在引导时就是让孩子能找出体现小鱼可怜的那几句话，然后体会读出相应的语气。当孩子们从“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这句话中的“几百条”、“几千条”两个词语读出了小鱼很多时，我当时就惊呆了，太历害了，能够从重点词语来读懂句子，所以我就随机进行了学法的指导。当孩子们从“吸干、蒸干、干死”这几个词语中体会到小鱼受到了生命的威胁时，我顺藤摸瓜地让孩子反复读此句，并体会小鱼的可怜。在第一自然段的教学中我感觉很顺利，因为孩子们的感悟能力超强，比我的预设高出了许多，如我让孩子联系“吸干、蒸干、干死”这三个词语想一想，看看能想到什么，其中有一个个子高高的男孩子这样回答的：“我想到了浅水洼里的水本来就不多，有些要被沙粒吸干，太阳很大，还要被蒸干，小鱼就不可能活下去，要是这时候我们送些水去那就好了。”我无言以对，只是对孩子说：“你联想得太好了，想象力太丰富了！”再如孩子们朗读感悟中，我原以为孩子们会扯破嗓门喊着读，我正好用上我在南充学到了指导朗读的好方法，但是我错了，孩子们读得是小声但有情感，比如读那“几百条”、“几千条”的时候，小声而把声音拖长了，从而也读出了小鱼的多。正如那位著名而非特级教师赵志祥老师指导孩子们读鲸的重量一样的效果。

　　当我讲到课文最后一自然段时，让孩子说说课文小鱼在乎什么，我最初想的是孩子们不可能回答出来，但是没想到的是，我上的几次课中没有一个人说到的“小鱼在乎小男孩救不救他”这个预设答语，被一个不起眼的小男孩，也是那个班调皮学生说了出来，我顺势表扬了那个乖孩子：“你体会得太好了！”在感悟了小鱼的可怜，了解了小鱼将面临死亡的命运时，让学生明白是小男孩伸出了那温暖的小手，把小鱼一条一条地捡起来扔回大海，所以小鱼又“起死回生”了，快活地生活在大海里了，从而让学生体会到小男孩的爱心，同时也对课文的插图进行了分析，在小男孩的感染下，那位叔叔肯定会加入到捡鱼扔鱼的队伍中去的，同时也让孩子想象了，早上到沙滩散步的人是很多的，那些人看到他们这样做，肯定也会受到感染，孩子们想到这，非常高兴地说：“小鱼都可以回到大海了！”我那时倍感欣慰，所以有点忘记了自己的言语了，因此我就那样生硬地进入了课堂最后一个环节，当孩子们看到小动物受了伤，会怎么做，孩子们一个个争先恐后地举起小手，都想来说一说，由于时间关系，没有抽太多人来诉说他们的爱心，但我心里清楚，此时每个孩子都被那个小男孩打动了。

　　那节课和平常一样，只有短短的４０分钟，但对于一个紧张的新手来说，它又是那样漫长，对于一个新手来说，那是一节多么难忘的课，可以上完课下来却不知道自己在课堂上到底讲了些什么，不过，现在很轻松。

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《浅水洼里的小鱼》教学反思


        《浅水洼里的小鱼》这篇课文写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事，表现了小男孩纯真善良、对生命无比珍视的美好心灵。课文内容平实，语言朴实，贴近儿童生活，富有童心童趣，蕴含着可贵的生命意识。对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。针对这种情况，在第二课时的教学中，本设计从创设情境人手，以情施教，以读代讲，在“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”方面做了有益的尝试。《浅水洼里的小鱼》这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。教材如此有情，怎么让学生受到情感的熏陶，深深体会到小男孩的感人之处呢？我决定从课题入手，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，学习课文第一自然段。虽说第一自然段不是文中的重点，可却是充分调动学生情感为下文的学习做好有力的铺垫。怎么让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情？我出示小鱼被困的句子。



      它们被困在水洼里，回不了大海。被困的小鱼也许有几百条、甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死的。



        文中的“困、蒸”形象的把小鱼难受、饱受煎熬的刻画了出来。我抓住“困、蒸”引导学生体会感悟。小树被困在框里会怎样？小鱼被困在水洼里会怎样？学生会不由自主的想到，“小鱼缺少水分，那时它离不开水。”“它动弹不得， 失去了自由。”“它的生命奄奄一息，随时都会死去。”学生随着对困的理解加深，与文本角色产生了共鸣。



然后我结合蒸的字形再次引导学生感悟语言、体验情感。蒸的感觉怎样？蒸的下面四点像什么？你想到了什么？学生说“四点像火苗在燃烧”“那四团火多大呀！小鱼快蒸干了，它呼吸困难了，它实在受不了了。多可怜的小鱼呀！”



看到孩子们那痛苦的样子，那心疼的样子。我趁势让他们朗读我出示的句子。没有技巧的入手朗读（以前我总要对孩子们的读进行一番指导），没想到孩子们对小鱼的怜惜之情通过读表现的淋漓尽致，他们的情感以汇入了作者描写的对象上---那些可怜的小鱼已激起他们深深的同情。



      学生有了对被困小鱼的怜惜的情感。，学习小男孩救小鱼的自然段时显得水到渠成。孩子们对小男孩的救鱼的执著深深感动了。他们和男孩一样叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……"，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着"这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……"



全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作，又使劲做扔的动作。他们似乎正在海边帮助小男孩捡浅水洼里的小鱼。从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀――“保护动物、珍爱生命”的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。



      教完本课我有一个困惑：那就是课中有个孩子对我说：“赵老师去年暑假我到海边去玩过好多次，我怎么没有见到小水洼呢？”教学本课时我查找了资料。海边根本就不存在小水洼。海边即使有凸凹不平处，也不可能有水，不可能有小鱼。即使有小鱼也早随潮涨潮落而回大海了。也就是说被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条是不可能的。课前我就预料孩子们会提这个问题。当时我想教给孩子们正确的知识，可是我转眼一想，当学生发现浅水洼里根本就没有小鱼时，那还能激起他们关爱生命的情感吗？那他们对小男孩救鱼的行为还能感动吗？孩子们会觉得是欺骗人的谎言。因而我决定如果孩子们上课提出此疑问，我要用教师的权威去告诉他们---海边有浅水洼，浅水洼里有许多被困的小鱼。我宁愿知识错误一次，也不愿孩子们纯真的心灵受到伤害一次！不知我的做法是否正确？