二年级语文《清澈的湖水》听课心得体会评课材料

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《清澈的湖水》评课



    听了王老师执教的《清澈的湖水》一课，我深受启发。王老师的课树立了“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力。

1 形式多样，提高学生的背诵兴趣。

教学中，王老师让学生品读感悟描写景色优美的句子时，采用挂图展示美丽的画卷，在让学生欣赏的过程中不仅让学生将画卷的内容深深地印入脑海，，而且深化了对课文内容的理解、感悟、体验，为背诵课文奠定基础。在检查学生背诵时的方法上，注重了形式多样，采用了指名背、小组背、男女声比赛背、师生同背等形式，让每一个学生都有展示自己的机会，激发了学生背诵的兴趣，真正做到把背诵当成一件快乐的事。

2、进行适当的背诵指导。

见于低年级学生年龄的特点，王老师为了帮助学生在短时间里记住这些优美的词句，注重了背诵方法的指导，通过“表演读”、“大声朗读”、“比赛朗读”等形式，强化了学生在朗读中加深对课文内容的理解，以达到在理解的基础上熟读成诵的目的。同时又让学生交流自己背诵的好方法，并要求学生把这些方法运用到学习中，这样学生的背诵就不再是难事了。

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《清澈的湖水》评课稿



《清澈的湖水》是义务教育课程标准实验教材第三册第七单元的一篇阅读文章，课文记叙了小洁面对清澈的湖水，自己手里的面包纸从“想扔”到“攥着”的变化过程，景色美和行为美的和谐是本文的主题，课文告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。本节课雷老师能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。    具体表现如下：



在开课时雷老师首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中雷老师鼓励学生主动学习，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，雷老师又启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么” 通过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。



不足之处我觉得在对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。

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  听了虞老师执教的《清澈的湖水》一课，我深受启发。虞老师的课树立了“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力。

1、字词检查扎实。

对于低段生字教学， 虞老师很有她的一套教学特色方式。利用字词的意思不同进行教学，让学生感悟读，做动作理解字意等方式，来训练学生自主学习能力的提高很有帮助。

2、以境品文。

低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设。巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。虞老师让学生品读感悟描写景色优美的句子时，采用多媒体课件展示美丽的画卷，在让学生欣赏的过程中不仅让学生将画卷的内容深深地印入脑海，，而且深化了对课文内容的理解、感悟、体验，为背诵课文奠定基础。