《假如》公开课教案优质课教学设计

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示范课《假如》教学设计
学情分析：低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

教学目标：
　　　1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
　　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　　3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点：
　　　通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备：生字卡片 多媒体课件

课时安排：两课时
教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、欣赏动画，导入课题。
　　　1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？
　　　2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？
　　　3、板书课题：《23、假如》读了课题你知道了什么？你还想知道什么？
　　二、初读课文、自主识字。
　　　1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。
　　　2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
　　　3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读）
　　　4、巩固学生识字。（课件出示水果树，每种水果里藏有生字。）
　　三、自主学习，整体感知。
　　　1、自由读课文，注意读准字音。现在请小朋友们自由地读课文，边读边思考：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个美好的愿望？（待学生读文回答后）大家有没有不同的意见？
　　　2、齐读课文。
　　　3、指名学生读课文。（接龙式读）
　　　4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。
　　四、复习要写的字，指导书写
　　　1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话
　　　2、小组交流。
　　　　A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
　　　3、指导书写，教师范写，注意重点的提示　

哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。
　　　双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。
　　　食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。
　　　操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。
　　　场：右半边不容易写好，加强范写指导。
　　　4、评议学生的写字。

　　　　　　　　第二课时
　　一、复习旧知，引入新课
　　　1、认读生字。（出示生字卡片）
　　二、再读课文，感悟语言。
　　　1、指名学生读课文。（接龙读）
　　　2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？
　　　3、分组学习
　　　　A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。C、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？
　　　4、按自己喜欢的方式自学。
　　　5、交流自学情况。在你读的小节中，你读懂了什么？假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？该用什么样的语气读？在小组内讨论交流。
      6 、感悟句子
　　　　A、你最喜欢哪个句子？为什么？B、扩展说话：我要给——（完成课后练习“读读说说”。）（课件出示句子）
　　　7、感情朗读课文。
　　　　想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？

三、指导背诵，积累语言
　　　1、选出你最喜欢的一节背下来
　　　2、同桌相互读读背背。　

3、找自己的好朋友，竞赛背。
　　四、扩展活动
　　　　小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　太阳
　　　　　　　　　　　23、假如　画　谷粒
　　　　　　　　　　　　　　　　　　一双好腿
　　　　　　　　　　　　　　　　　　……

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《假如》教案

                         朱清菊

一、教材分析

《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。

二、学生分析

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。

三、学习目标分析

1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字能力。

2．过程和方法目标：通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平；使学生把课文读正确，读流利，

3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

四、学习重点分析

  识字和写字

六、课前准备

(1)教具:课件、字卡。(2)学具:动物头饰卡片

七、课时设计：二课时



第一课时

(一) 故事导情，激趣入题

讲神笔马良故事，奠定情感基础：

激情引说：是啊，这枝笔可真神奇！画什么，什么就会变成真的。假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？

2．揭示课题，板书齐读

引语：小朋友的愿望都那么纯真而美好，有一位同学把自己的愿望写成了一首小诗，名字叫《假如》。

(二) 初读感知，趣味识字

1．            配乐范读，激趣读文。

2．学生自读课文，自学生字。圈出不认识的生字。

3．小组合作，交流拿不准的字。

4．学生分小节读课文。（在读的过程中纠正学生读错的字。）

过渡：同学们真了不起，在老师没有提供任何帮助的情况下，就能读准课文中的每一个音，甚至还有许多是我们今天要学习的生字。

5.            全班交流，识字方法。（同学们用什么方法记住这些字的，把你的好方法说出来和大家一起分享。

6.（拿出自己的生字卡片） 用同学们介绍的识字方法记生字，每认一个生字，就把它摆在桌面上。

7.分小组巩固识字，组长带领组员抢答字卡。

8.学生带动物头饰巩固识字。（戴“遥”字头饰的同学问：你看我是谁？大家举起“遥”这个字卡说：“你是“遥”，（带头饰的同学挑人组词）你的朋友是“遥远”。

9.在同学们的字卡中，有两个字很特别，找出来，观察它们有什么相同和不同。（教师强调最后一笔，一个是“点”，一个是“捺”。）

10.教师书写“良，食”。学生书空。

10.学生书写生字，自我评价。（同学们认为自己哪个字写的好，就在它旁边画一颗五角星。）

11.（同学们说的好，写的好，相信读的更好）全班配乐齐读课文。

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《假如》教案一

课前预热

    1，观看动画片《神笔马良》。

    2，交流说说马良用神笔画了些什么？

直接导入：

1，  同学们，善良博爱的马良用神笔帮助老百姓。一个叫白冰的小女孩也想拥有这枝神笔。今天让我们一起走进23课《假如》来看看她用神笔画了些什么。

学习生字词语：

1，  同学们，小女孩把自己的心愿写成了这首《假如》想送给我们。可是几个生字词语将军把她拦住了。让我们一起去会会他们吧。出示生字带拼音—去拼音

2，  谁打头炮来拼一拼。齐读一次

3，  瞧，拼音宝宝不见了，这时你还能读正确吗？男女生各读一次。

4，  哦，你真棒！哇，声音真响亮。恩，真标准！一起来，加油！厉害。名不虚传。下次见面可不能叫错哦、，

5，  词语们见大家人如此热情也迫不及待地跑出来了。你瞧。出示词语。

6，  一起来打声招呼吧。

7，  同学们我们都知道每个字他都在传达着一些信息我们读的时候传达出这些信息。出示。比如老师读红红的太阳。我传达给你的信息是这太阳是（红红的）对呀。谁来这三个词语。出示。

①     读好第一行词语指名2人。你们看到红红的太阳好吃的谷粒和健康的身体，心情很（快乐）那请你带着这快乐的感受读一读

②     第二行。第二行谁来？指名三个。我听出你的不高兴。

③     第三行。我发现这三个词语当中都有标示动作的词，请同学们边读边做动作，可以吗？

学习第一小节

1，  热烈的见面会后，生字词语都害羞得躲到小诗里面去了。我们赶紧去瞧瞧。请同学们翻开书108页，读读小诗画一画你觉得重要的词语句子。

2，  出示第一自然段

   师：“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望

①     交流画出的重点词句。

预设：红红的太阳，寒冷的冬天等。

②     同学们，此时是冰冷刺骨的季冬呀。此时的小树在寒风中（缩着身子，轻轻叹息）会说些什么？

③     就这么一个小小的太阳，能给小树带来什么呢？此时小树又会说些什么呢？

④     出示第一小节。是呀，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在（生接读）是呀，红红的太阳就是小女孩满满的爱，让小树快乐地不会在（生接读）

⑤     同学们多么温馨的场景，让我们一起把小女孩的心愿读出来吧。指名3人。男生齐读。

学习第二小节

让我们一起来看看小女孩的第二个愿望吧。

①     这时小女孩画的是（生接读）因为（生接读）

②     是呀.你看。出示图片。还不会飞的小鸟离开妈妈只能--生接读.他在苦苦等待着妈妈回来，嘴里不停地念着

③     多么可怜呀，为了挨饿孤单的小鸟小女孩画了（谷粒）恩，更具体一点（好吃的谷粒---许多好吃的谷粒，有多少呀（喂到小鸟吃到会飞，鸟妈妈再也不用到处奔波寻食了。吃到这些好吃的谷粒，小鸟们会说些什么呢？鸟妈妈们呢？

④     一起再来感受一下温馨的场面吧----女生齐读

学习第三自然段

        1，自学要求：

A小女孩对朋友的爱是什么？

B只能屋里的西西心情是怎样的？

C有一双好腿的西西呢？

D有感情地把第三自然段读好。

        2，交流

小结：此时，我终于明白了，小女孩没有用这只神笔给自己画漂亮的衣服和可爱的布娃娃。却用他给窗前的小树画了（红红的太阳）给小鸟画了（许多好吃的谷粒），给朋友西西画了一双好腿。同学们，小女孩画出的不仅仅是太阳、谷粒和健康，更是纯真的爱心！（板书爱心图案）在她的心里装满了对他人的关爱，是啊，这个世界需要爱，


只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！虽然今天的课堂上我们用的一个词语是“假如”但我相信这枝神笔将会从此珍藏在我们每个人的心中。

请全体起立，将爱的呼唤传递，背诵《假如》

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《假如》教学案例

一、教学目标
1、认识9个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有关爱他人，关爱环境的愿望。
二、教材分析
　　一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。
　　是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
　　《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
教学重点：认识9个生字，会写9个字。
教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，有关爱他人，关爱环境的愿望。
三、教学方法：自主探究法、小组合作法
四、教学过程：
一、导入新课
每个人都有美好的愿望。你猜老师的愿望是什么？老师的愿望很简单，也很容易实现。假如你们每一个人在课堂上能认真动脑，大声地回答问题那该有多好啊！你有什么愿望？大家的愿望各不相同。有一个小朋友的愿望和我们大家的都不一样。你想知道吗？让我们来学习第23课《假如》。
二、新授
1、自读课文
（1）请同学们来读一下课文，试着把它读准确。遇到不认识的字先圈出来，然后想办法解决一下。数一数课文共有几个小节？
（2）检查初读
出示本课要求认的字，制成卡片的形式。
先放在词中认识，然后来认识单字。
马良    缩着    遥远    寻食    哭泣    健康    操场  身体
A、出示词语：有些调皮的字娃娃领着小伙伴从课文里跑出来。不知道你认不认识它们。不认识的可以先请教一下你身边的同学。
谁都认识的请举手？你能声音响亮地给大家读一下吗？你能读得比他还好？
谁想当小老师领大家读？你当得真好，声音十分响亮。谁也想当小老师？
让我们一起来读一下。
B、出示单个字：有些小淘气撇开小伙伴自己跑出来玩了，你能把它们揪回去吗？试试看吧。男女分开比赛读。练习抽读。
下面让我们来开火车读吧。哪一排坐得最端正，就让哪一排先来读。
C、这也难不住大家。好，下面小组比赛，老师每出示一个字，由两个组的同学轮流组词或说话，看看哪个小组说得又对又多。
同学们真了不起，认得这么好。假如我把这些字娃娃送回家你还能认出它吗？让我们来试试吧。
（3）接读课文
A、课文共有几个小节？
B、找4位同学来读课文，其余的同学仔细听他们读得怎么样？
C、进行简单的评价。
2、再读课文
（1）大声地前三小节，看看你最喜欢哪一小节？喜欢哪一小节就读哪一小节？
（2）交流读课文
谁想起来读？你喜欢读哪一小节？读给大家听听。谁也喜欢这一小节的请举手，你愿意站起来和他一起读吗？通过读这一小节，你知道了什么？教师根据学生的回答进行简单的板书，以简笔画的形式记录每小节的主要内容。
第一小节：小作者真是有爱心的孩子，他首先把自己的爱心送给了谁？为什么？你认为这一小节应该怎样读最合适？你能读得更有感情吗？
第二小节：小作者很细心，这一次他把自己的爱心送给了谁？这次的理由是什么？这一小节怎样读最能表达小作者的感情？
第三小节：你自己来有感情地读一读这一小节，看你能发现什么？交流自己的发现。
（3）有感情地朗读课文
小作者这么多美好的愿望，真是令人感动。你小声地来读一下这三个小节，体会一下作者那颗善良的心。
小组同学每人一小节，比比赛，谁读得最有感情。
（4）背诵
     根据板书的提示进行背诵。师生分开接背。
3、拓展创作
小作者这么多美好的愿望，感动了老师，相信也一定感动了你们。你也一定很想有一枝马良的神笔。假如你有一枝马良的神笔，你想用它来画什么？你能像小作者那样创编成儿歌吗？
4、作业：创编诗歌，以《假如》为题自由创作。
5、总结：
《假如》借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。我们也要做到像诗中的小作者一样，关爱他人，关爱生活，关爱环境。
6、板书设计
23 假如
马良 缩着  遥远 寻食 哭泣  健康 操场 身体

教学后记：
在教授这节课的过程中，以人文化的思想，是同学们受到一定的熏陶。文中借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。我们也要做到像诗中的小作者一样，关爱他人，关爱生活，关爱环境。

教学反馈：
学生产生许多共鸣，也产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

《假如》教学反思
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
本节课我先以用“假如” 造句的形式来导入课题，再让学生自读课文，找寻小诗人的愿望。再细细的分析每一小节。语文课堂应该是读、写、说三者的结合。在设计这堂课的时候，想要让学生在读，写，说中提高自己的语文水平。所谓“读书百遍其义自现”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；写，就是让学生仿写课文，仿照课文，写写自己的心愿；说，就是让学生自由想象，说说为什么小诗人要这么做，让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本，与教师进行对话。
在上课之前一直担心孩子们，会不会紧张？可是事实是我的担心是多余的。孩子们表现的很不错，要是说这堂课没有出彩，就是自己的问题了。
整堂课感觉都是在一问一答的情况下发展着。老师问，学生回答，老师再问，学生再回答。现在想想，这样的模式下，缺少了许多的灵动性。学生在老师的所谓的引导下走进了文本，学生的理解遵照了老师的意图。课堂上学生积极回答，气氛看来是很和谐。但是看似精彩实则不然，孩子在教师的步步调控下走进了教师布置好的情境当中，缺少了自由思考的空间。而是定势在老师的思考范围内。
教学语言过于罗嗦，不够精练。一个问题，明明说一遍就可以了，可是我却说了好几遍，担心学生不明白，有时候还要解释。对于学生的回答是重复的说，其实这些都是不必要的，如果省去这些语言，就可以留下更多的时间让孩子们说。而且教学过渡语也不够自然，精辟。指导朗读的时候语言过于的苍白，使得学生不能很好的把握住住主要的感情基调。比如“苦苦等待”这一个词语，学生在读的时候只明白小鸟是很可怜，但是还没有想到小鸟是很无助，很孤单的。再加上读的时间不多，学生就很难体会小树，小鸟，西西的心情。也就无法进行良性的朗读。再说语文课堂应该是书声朗朗的，这样的课堂才充满着浓浓的语文味。而本堂课缺少了这样的味道。读的时间太少，使得学生没有办法在读中感悟，在读中升华感情，与文本达成共鸣。