《窗前的气球》教学反思教后感

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《窗前的气球》教学反思
   我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的。
     《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友谊的真挚。这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有教师的评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂、读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，尊重学生的独特感受和体验，可以为学生个性化发展提供更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时我采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。
      在设计三——五自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生从心里喜欢朗读。
      尤其在第四自然段中，我对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。二读，个性化朗读，同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。三读：指导长句读，教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又安排了拓展练习通过拓展朗读，深化教材，感知生活，培养爱心，发挥学生想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。
     传统的小学语文教学有很多成功经验，但也有很多弊端，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习，不关注学生的个体差异等。但《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学习方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文的教学设计，让语文变的更接近于生活。
      甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益与今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好的生活，因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾！
      我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……

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《窗前的气球》教学反思

赵张村小学 赵燕丽

这是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病，住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面往，科利亚觉得很没有意思。这时，窗前飘来了一个红气球，这对科利亚来说，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，又要让学生懂得珍惜同学之间的友情，并且还要从本文中潜移默化的引导学生懂得关心身边的人，以及需要帮助的更多的人。表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美

在本节课上，我比较注重：

一、创设情境，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，”课文留有很多的空缺点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空缺点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空缺点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的天生点。体会科里亚的心情是这一课时的重点，为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语及句子细细品读，“科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，医院规定谁也不准来看他。”“科里亚静静地躺在病床上” 在留白处让学生展开联“妈妈能来看他吗？他还不能干什么？”学生说“他不能出往玩，不能来上课，不能吃东西，不能玩游戏……”并联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；这些心得和领悟溶魔法气球价格进了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话练习，说说“科利亚希看从窗户外看见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己天生的体验和语言。

二、以读为主，读中悟情

新课标上说：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”这篇阅读课文内容浅显易懂，根本不用老师多讲。我魔法气球前景只是作为参与者，主动有效地参与到教学的全过程。给学生加以引导，让生说自己生病时的感想，调动学生的真切感觉，当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共叫之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句，唤起了学生的情感，让学生在读书中感受到了气球让科利亚从“真没意思”到“兴奋地笑了”，体会窗前的气球带给我们的浓浓真情，体会到文中真挚的友谊，

三、课件辅助，再现情境

第二、三段的教学，运用课件直观的再现一部分课文的情景，让气球在窗前一上一下地动起来了，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会随着一起动，想象着气球表达了同学的什么感情。直观的课件，促使他们很快进进情景之中，领悟其中的感情。

四、运用多种形式理解词语

重点词语的理解是理解课文的基础，也是重点，课堂上我采用多种形式让学生理解重点词语。比如：理解“可爱的”一词时让学生露出自己可爱的笑脸让老师看看，并用这个词说句子；理解“指手画脚”时，学生有一定困难，我引导学生想象科利亚的同学魔法气球加盟价格站在四周可能会说些什么，做些什么，并演示同学们的动作，这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚；在理解 “摇摇摆摆”、“一上一下” 时，引导学生想象气球的动态，还配上动作演一演，展现出儿童的天真。这样学生在轻松愉悦的氛围中理解了词语。

五、拓展写话练习

为了使学生的情感得到升华，为了练习学生的写话能力，我引导学生从课文内容想开往，让学生围绕“假如你往看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”， “你觉得可能还有哪几种办法看看科利亚”，课堂上积淀了许久的感情，这时得以开释，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看看科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关怀。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复！” “科利亚，你寂寞的时候就想想我们吧。”“谢谢同学们，有了你们的关心，我一定很快好起来。” 这一环节的教学让人始终沉醉在一种温馨的氛围中。一句句布满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的友谊。使在座的每一个人，心中都顿生热意。不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，引导学生往关注生活，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力和写作能力。

课堂上也有很多不足的地方，比如评价语言太单调，学生小组合作实效性不强，学生齐读现象多等，都应该成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

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《窗前的气球》教学反思
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。故事虽然简单，但在字里行间却洋溢着同学之间真挚的情谊，让人读着倍感温馨。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。在整个教学过程中，我始终实践着自己多年来一直所信奉的教学理念，凸显了两大亮点：

       1、倡导自主、合作、探究的学习方式，突出低段教学的重点：识字与写字。

课程标准明确提出，低段教学的一个最重要的目标就是识字与写字。因此我把识字与写字作为本课时教学的重点予以落实；课程标准又倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在语文实践中学习，这是目标达成的过程和方法。于是我在课时的前半部分，让学生合作着识记生字，读准字音，认清字形，形式丰富多样。例如，同桌互相合作，把认识的词语读一读，读对了，翘起大拇指夸夸，读错了，相互帮助，这样在自主合作中认识了生字。再如，我采用同桌交流——全班汇报的形式， 成功组织了一个语文实践活动“有什么好办法记住生字”。学生非常有兴趣，碰撞出了思维的火花，说出了许多好方法，培养了低年级学生的识字能力。在识字教学中，我非常注重学生的自主探究，让学生自己发现语言的规律。例如，出示本课中有特征性的词语“叽叽喳喳、摇摇摆摆”和数量词“一张小脸、一角天空”等，让学生自己发现语言的规律，丰富语言的积累。识字与写字应紧密结合，读完数量词，我就进行了书写指导，达到了巩固和运用的目的。

      2、始终渗透学习方法的指导，在语文实践中养成良好的习惯。

课程标准的总目标明确指出“让学生养成语文学习的自信心和良好习惯，让学生掌握最基本的语文学习方法。”因此，我在整堂课的教学过程中，把最基本的语文学习方法进行了提炼。例如，在初读课文环节，我就针对二年级低段学生的特点，进行提问：“遇到不认识的字怎么办？遇到难读的句子怎么解决？”目的在于引导学生掌握读书的方法：借助拼音可以帮助读准字音，句子读正确、流利。在低段养成倾听的习惯尤其重要，因此我旗帜鲜明的要求学生在其他小朋友朗读的时候，要捧起书本，眼睛看着课文，耳朵认真听，边听边想。如果每节课都能这样坚持不懈地训练，相信学生一定能够养成倾听的良好习惯。
    课堂评价是方法指导的好时机，可以达到“润物细无声”的效果。例如，当学生找到了重点句时，我马上进行鼓励：“你真了不起，找到了关键的句子”。虽然是低段学生，但这样的课堂评价给学生这样一个信息：阅读时，可以找重点句进行感悟理解，长此以往的训练，学生就能非常娴熟的运用找关键句的方法，大大提高了阅读能力，为中段的语文学习打好基础。

本堂课，我进行了扎实有效的识字与写字教学，落实了教学重点，但也出现了一个最大的不足，就是课堂节奏拖沓，语速过慢，各个识字环节之间的操作不够紧凑，顾此失彼，致使课堂教学不够完整和深入。在今后的教学中，应该恰当的把握课堂节奏，做到语言简练，环节紧凑，语速适中，最终达成教学目标。

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《窗前的气球》教学反思
一个小小的气球，一只普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿，科利亚看到气球时的心理……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本课之后，有以下几点收获：
一、导入激发了学生的学习兴趣。
我运用谈话导入：你们喜欢玩气球吗？气球除了玩还能干什么？学生兴趣一下子调动起来了，这个说：国庆节的时候放很多氢气球庆祝国庆；那个说看电视里面天安门广场上放很多气球很漂亮；还有同学说元旦时我们用气球布置教室。
二、充分调动了学生的情感。
充分调动了学生的情感，让学生体会了科利亚躺在病床上孤单寂寞的心情，和看到同学们放出的表示问候的气球时高兴的心情。学习第二自然段，在了解了大意之后，我用动情的语言叙述科利亚的状况，问学生；如果你是科利亚，这时候会想些什么呢？有的学生说：我会哭起来，我很想爸爸妈妈来看看我。有的学生说：我为什么要得病呢？没有生病的话，现在和同学们一起玩得多高兴呀！有的同学说：我真想看到我的好朋友，哪怕看一眼也行！孩子们说话的欲望调动起来了，很多小手高高地举了起来。我因势利导：科利亚现在的心情可以用什么词语来形容呢？学生马上蹦出了很多好词：伤心、难过、孤单、寂寞、冷清。接下来不用指导学生就知道该用缓慢的语
气，伤心的心情来朗读了，而且孩子们重读了“真没意思”。
学习第四第五自然段，让学生体会科利亚看到同学们表示问候的气球时高兴的心情，孩子们也说得很投入。有的说：科利亚会想，同学们肯定都站在楼下了，他们来看我，我不孤单了，真开心！有的说：谢谢你，米拉，想出这么好的招儿。有的说：谢谢同学们，我现在好开心，我的病一定会好起来的。有的说：我真高兴，我多想和你们一块踢足球啊。看到孩子们一个个说得绘声绘色，兴趣盎然，我由衷的感到高兴。