小学语文教学随笔《黄山奇石》课后反思

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《植物妈妈有办法》课后反思
《植物妈妈有办法》是一首介绍自然常识的诗歌。作者运用诗歌的形式，以简短的篇幅、形象的语言，叙述了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，富有儿童情趣。在教学中，我根据学生的实际情况，按每段课文的深浅程度，选用不同的教法授课，使学生很快了解了一些植物传播种子的常识，激发了学生对大自然的热爱，并培养了学生细心观察的能力，从而收到了令人满意的效果。

一、串讲

第一段是课文起始段，课文里难于理解的词语比较多，而学好了这一段，弄懂了课文内容，将激发起学生学习下文的积极性。我选用了串讲的教学方法，解答了“如果、四海为家、旅行、啥办法”等词语。学生理解了课文，读起来就琅琅上口，积极性就自然高涨起来。　　              

二、谈话

课文第二段用拟人的方法介绍了蒲公英，使学生知道蒲公英的种子会顺风飘去，但是学生却不知道蒲公英的种子是靠风力传播的。读了课文以后，我把课前采集来的蒲公英的绒球展示给学生看，再吹一口气，学生便见到有些种子纷纷飘走了。此时，我就选用了谈话的教学方法，让学生指出拟人句中“蒲公英的孩子”是什么，“降落伞”又是什么，并解释“纷纷出发”的意思，学生通过着实物，再读课文，讨论蒲公英飘散种子的情景，便理解了课文的内容。

三、释疑

课文第三段写的是苍耳。低年级的学生由于年龄小，他们很少观察过苍耳。刚读完这段课文时，学生便纷纷提问：“苍耳是什么样子的”“什么叫全身武装”“什么是铠甲呢”“动物的皮毛怎么会挂住苍耳的种子呢”我针对学生所提出的问题，用实物苍耳来作详细解答。为取得最佳效果，我将苍耳种子画在玻璃板上，用投影仪投到屏幕上，学生从屏幕上清楚地看到一粒粒长满尖刺的种子。他们意会到这就是苍耳的孩子，穿上带刺的铠甲，全身武装了。我用几粒苍耳种子放到学生的绒衣上，让学生走一走，跳一跳，种子却牢牢挂在身上。利用这种释疑的教学方法，帮助学生弄懂了“只要挂在动物的皮毛，就能走遍田野、山洼”的意思。

四、演示

课文第四段写了豌豆荚在太阳底下晒裂了，豆粒儿蹦跳到别处。教此段时，我就拿出一颗豆荚，将豆荚一捏，壳子突然收缩，形成弹力，将豌豆弹射出来。这与课文里写豌豆晒在太阳底下，豆荚炸开，孩子们就蹦跳着离开妈妈效果是一样的。通过这样演示，学生的疑问就全部消除了。

五、引伸

　　学习了前面几段课文后，我跟同学们一起归纳出植物传播种子“靠风吹、太阳晒、动物皮毛带”等办法，并且设疑问：“植物妈妈的办法就只有这些吗”让学生阅读最后一段课文，并补充说明植物传播种子的其他方法。获得了更多知识，从而收到了最佳效果。

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《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的手法，把科学知识生动形象地表现出来，语言琅琅上口，是一篇百读不厌的科普作品。这篇课文形象生动地讲述了蒲公英、苍耳、豌豆三位植物妈妈传播种子的方法，很适合小朋友的阅读。    在课堂开始，我设计了这样一个问题：千姿百态的植物点缀着美丽的大自然，装扮着我们的生活。那植物是怎样传播种子的，如何一年年生长、繁殖，让绿色铺满大地的呢？这样的引导激起了学生的兴趣，学生的积极性被调动了，跃跃欲试的想去了解。这篇课文的内容比较简单，读起来琅琅上口，而且配有形象的插图，看着图片学生理解课文并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种子的办法。教学中我让学生在充分朗读体验的基础上，引导学生自读自悟。如初学课文的时候，自读思考：这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法？而在学习课文的时候，我重点带学生学习第２节，我先让学生自己读、然后画一画、再想想、最后指名介绍自己知道了什么。然后用同样的方法，师生共同讨论第３节，学生自己学习第４节。这样用“教──扶──放”这样几个步骤，教给学生读书方法，并让学生在课堂上多动眼、动手、动口、动脑，促使学生的语言能力、思维能力、认识能力统一发展。
   

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《植物妈妈有办法》教学反思

廖春英

《植物妈妈有办法》以诗歌的形式生动形象地介绍了植物传播种子的办法，集知识性、趣味性、审美性于一身，深受师生的喜爱。在备课、试讲、上课的整个过程中，我一直以“如何体现新课标鲜明的人本位思想，寻找适合学生的教学，真正促使学生的发展”指导，在这个过程中，我不断丰富学生的情感体验，在不断的实践与反思中成长。　　  

首先我要求学生能正确地朗读全诗，初步感知全诗的内容，这是引导学生体验自己学习的成果，看到学习的成效，产生对自学的心理认同。接下来我提出问题：你觉得这首诗怎么样？这个问题指向学生对全诗的整体的初步感受，学生能朦朦胧胧地感觉这首诗好美、有趣，于是我顺势引导：“为什么这首诗会给我们这样的感受呢？让我们再仔细地读一读。”在这个过程中，我充分尊重儿童的认知规律，采取幻灯演示、动作表演、想像体会、朗读表达等方式充分调动儿童的情感体验，使他们亲历获得美、趣、乐的过程，然后我又问：“你现在觉得这首诗怎么样？”学生说：“太美了！太有趣了！太好听了！很动听。”“给了我们很多知识，我觉得很有意义。”同样的问题，反映出学生情感体验的加深、丰富。这时，我继续启发学生：“你能把体会到的这些情感表达出来吗？选一种你喜欢的读书方式自己朗读全诗。”在学生入情入境的朗读之后我又加以点拨：“今后拿到喜欢的文章你可以选择你最喜欢的方式去读，享受阅读的乐趣。”这样做使学生的情感体验由对一首诗的关注升华到对阅读乐趣的体会，对学生的发展有着潜移默化的作用。

教学即将结束时，我设计了先让学生自己说知道哪些植物传播种子的方法，又出示了椰子靠海水流动传播种子的幻灯片，让学生推测椰子传播种子的方法，最后出示了四幅图让学生推测传播方法。这一连串的设计把学生的思维引向了更加广阔的天空，课外阅读、探究学习的乐趣也尽在其中，收到了言已尽而意未尽的效果。

　课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。

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整整一个月的时间，我在备课与讲课中苦苦挣扎着，真的感觉是度日如年。在接到讲课的任务时，我还存有侥幸心理，觉得只要是好好备课，是一次课就ok了。（因为没有讲过区级的公开课，不是很清楚其中的苦和甜。）于是“艰难的旅行”开始了……

听领导说：公开课是每个老师展示个人风采和研究成果的最好途径，但同时，由于追求公开课的严谨和公众效果，每堂课都要经历反复的锤炼，修改，试讲，所以，凡是讲过公开课的人都说：公开课是最折磨人的，也是最锻炼人的。尤其是对于我们这些青年教师，每一堂公开课，不仅是上给学生的，更是上给自己的。听完之后，我的头一下子大了几倍，天哪！不会吧！我想放弃，但是事已至此，想回头已是不可能了，只能硬着头皮准备了。

开始我精心准备了讲课时需要的课件和教参，根据自己的理解设计这节课的第二课时。我开始很认真的备课，可是每备一遍，都被领导们否定了，从学习目标的确定到教学环节的设计，再到教学语言的艺术，总是不尽人意，就这样，在领导们的授意之下接连改了三、四遍。然而最后，还是全部被推翻了，由领导们口述，一句一句帮我备完了课。当时我觉得很失落，既然不能用我的教案，为什么还要让我反复备课呢？领导们仿佛看出了我的心思，耐心的开导我，使我正确对待这个问题。没办法，还得进行。

备课的同时，每到一个环节，校长、主任便模拟二年级小朋友的种种状况，从语气到神情都像极了，说实话，看到一个成年人模拟小孩子稚嫩的语言，实在是有些奇怪。接下来，她们又监督我把每个环节和每句话记住，甚至说每一句话时做的动作都要我记得一丝不差，直到讲课的前一天，我还在教室里一遍又一遍的面对她们讲课，而她们就扮演二年级的小学生来回答问题，直到我不再出任何错误的时候，她才让我登上了讲台。就在这样精心的准备下，我顺利的表演完了整节课。

我的第一次公开课，就是在这样原始的手把手的教导中完成的。现在，我才完全从中悟出了备课之道。明明知道我备的教案不理想，还让我备课，那是在让我自己去研究、吃透教材，只有在自己对教材有了全面把握的时候，才能真正了解为什么要教和教到什么程度。而之前，我在讲课的时候之所以会忘记这些环节，就是因为我还没有做足备课的功夫，现在我明白了，这就是备教材。而备课时模拟学生的发言，那就是在带着学生备课，只有预设出学生在课堂上会出现哪些情况才能继续进行下一步的教学设计。这就是备学生。现在，我就是从吃透教材开始，备教材，备学生，备课堂，备自己，真正学会备课。

回想起来，这一堂课恰恰是我钻研语文教学过程中的几个转折，就是这节公开课，逼得我不断钻研语文教学的真谛，使我明白要上好一堂课：首先要对教材有全面地了解，在深入挖掘的基础上，多元的理解文本，着眼于学生的需要，才能进行精心的教学设计，而上课时，也要全身心地投入，与学生一起沉浸在情境中与文本进行交流，互相倾听，这才是一堂完美的课。当然，作为一名青年教师，我们距离上一堂完美的课还很远很远，但我相信，随着我们不断地钻研和学习，我们离这个目标不会太远的。