教学设计的基本价值取向

刘老师

三写话与习作的教学设计
写作教学是语文课程的重要组成部分，它对于全面提高学生的语文素养，为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间具有重要的意义。因此，写作教学一直是人们关注的焦点和教学研究的热点。但是，教师怕教作文、学生怕写作文的问题，始终困扰着人们。
如何切实解决这一问题？《语文课程标准》提出了写作教学的理念：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，应减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达真情实感。

刘老师

（一）体验作文的教学设计
在《现代汉语词典》中，体验是指通过亲身实践来认识周围的事物。历代语文教育学家，既重视文本的诵读，更重视生活经验的积淀。因为只有全身心投入生活，亲身体验，才能产生独特感受。学生在作文中能否写出有情意的文字，取决于他们的生活体验以及情感体验的深入程度。而学生的生活体验和情感体验在很大程度上需要教师的情感智慧的引导。教师应怎样引导学生体验生活呢？
【案例描述】
一节作文课上，于永正老师组织学生在5分钟内完成一次“知识渊博型小学生”测试。测试前，于老师特别强调要按要求去做。测试开始了，学生个个奋笔疾书。5分钟后，于老师收上试卷，阅卷后宣布比赛结果：“全班48人，符合要求的9人，得0分的39人，正确率为19﹪。”同学们都很惊讶。老师接着请同学们读读第一题和最后一题，说说自己的心情与感受。原来，试卷上虽然有12 道题，但按要求只做第2题和第3题即可。一时间，兴奋、后悔、难过……各种表情出现在学生们的脸上，他们个个要发表自己的意见。在老师的引导下，《一个“陷阱”》、《一个会“骗人”的老师》、《高招》、《都是粗心惹的祸》这些极具创意的题目诞生了。15分钟后，学生们的初稿完成了。
【解析与对策】
这节课上，于永正老师联系学生的实际，抓住学生的心理特点，独具匠心地设计了一次特殊的考试。学生在亲身经历中，体验着各种真实的情感，有了切身的体验，产生了强烈的表达欲望。由此我们看到，精心地设计体验活动是激发学生写作兴趣、丰富学生写作素材的重要手段。
校园学习、家庭亲情、社会实践、群体交往等是学生的基本生活范畴。在进行体验作文的教学设计时，教师应充分利用这一空间开展丰富多彩的活动，为学生作文提供“活水源头”。
第一，在实践性学习活动中体验。教师可精心设计绘画、实验、制作、操练、表演、游戏等活动，吸引学生激情参与，引导他们在活动过程中加强观察、认真体验，用简略的文字加以记录，然后综合成文。
第二，在群体交往生活中体验。学生在生活中除了学习，还有与同伴、老师、社会成人等交往的活动体验，这为学生写作提供了丰富的心理描述和人际交往活动的素材，教师应充分加以利用。
第三，在家庭亲情生活中体验。家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情实感最为直露表白的场所。设计家庭生活活动，也可以为学生提供写作素材。一些学校曾开展过“为妈妈洗脚”等活动，学生在亲身经历活动过程后，写下感人肺腑、催人泪下的亲情作文。
第四，在社区实践生活中体验。社区有丰富的教育资源，是学生作文重要的体验源。教师应充分利用社区教育资源，以参观、劳动、社区服务等多种形式引导学生亲身体验，最终写出自己的独特感受。

刘老师

（二）个性化作文的教学设计
　　 【问题与情境】
《语文课程标准》指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。小学生的个性化作文实质就是从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，从而使写作的个性化和独特性更为鲜明。
“个性化作文”的思想精髓就是“发展个性，培养创新精神”，即要让“个性”的观念、“创新”的精神统领教师的作文教学和学生的作文写作，并以此为出发点，对作文教学的观念、方法及过程进行重新审视和改造。
【案例描述】
《分享我的快乐》习作设计
教学过程：
一、谈话引入，创设平台
同学们，新学期的学习生活已经开始了，不过这几天我发现，大家课后谈得最多的仍然是暑假里的事，讲得眉飞色舞，听得津津有味。今天，我们就来聊一聊暑假生活，让大家共同分享暑假生活的快乐。
二、畅所欲言，抒发真情
学生根据自己交流的话题自由分组，如阅读组、影视组、旅游组、文体活动组等，各组自选主持人，自由交流。教师倾听、建议、指导，对于交流不顺利的小组出示“交流提示卡”。
三、推荐交流，师生共享
各组推选一两名组员到讲台前发言，其他同学认真倾听，记下疑问，在各组代表介绍后提问，了解更多内容。
四、厚积薄发，水到渠成
学生自拟文题，动笔完成作文。
五、自改互评，合作共进
【解析与对策】
在上述案例中，教师重视学生的生活积累和情感体验，引导学生回忆丰富多彩的暑假生活，将学生们的兴趣充分激发出来，让学生敢说、乐说。　学生们通过小组交流，充分参与其中，接下来的“我手”写“我心”必定水到渠成，个性化的作品自然会顺利诞生。
那么，个性化作文设计应注意哪些问题呢？
第一，切身感受鲜活的世界与现实生活是个性化作文的源泉。因此，在进行个性化作文设计时，教师选取的话题应利于学生交流，应帮助学生回忆生活，丰富学生对生活的认识和理解。
第二，勇于袒露真实的情感与内心世界是个性化作文的根本。在进行个性化作文设计时，应尽可能地减少对写作的束缚，提出的习作要求要科学合理，习作的评价要使学生能够体验到成功。
第三，自由抒写个人独特的感悟与体验是个性化作文的生命。小学生应当拥有用自己的话语表达自己认识、感受和情感的权利。教师应珍视学生的独特感悟与体验，鼓励学生运用个性化的语言进行写作。
第四，培养创造性思维能力是个性化作文的关键。在教学设计中，教师应为学生提供有广阔的创造空间的话题，并在习作指导过程中启发学生大胆想象，写出不落俗套的文章。

刘老师

（三）创意表达的教学设计
【问题与情境】
《语文课程标准》明确提出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之翼一旦展开，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每进行一次这样的作文训练，学生的想象力便得到一次锻炼，创新的萌芽便又一次破土而出。所以，充分利用小学生的“智力资源”，引导学生创意表达，可以使作文教学更加有效。
【案例描述】
《月球畅想》习作设计
教学过程：
一、启发谈话，激活想象
1．说到月球，我们会想到许多美丽的传说，请同学们拿出课前准备的有关“月球”的神话、传说等资料交流自己的收获。
2．师：看得出大家都很喜欢月球的美丽传说，尤其是对生活在月宫中的嫦娥姐姐特别关注。今天，我们要放飞想象，登上月宫去看看她，和她商量商量开发利用月球资源的设想。
二、创生情境，放飞想象
1．创生情境，展开话题
师：话说当年嫦娥服食了仙丹之后飞向广寒宫，终日与玉兔、桂花为伴，因思念丈夫后羿，只能天天以泪洗面，日子过得非常凄苦。假如2099年的一天，我们驾驶着神州99号飞船登上月球，看到生活孤寂的嫦娥和广寒宫门口“招聘优秀人才开发月球”的招聘广告，你最想做什么呢？
2．发散思维，放飞想象
自主设计开发利用月球资源的方案，然后小组交流、讨论，拓展思路，完善方案。全班交流，教师相机点拨、指导优化设计方案。
三、自主选材，指导习作
四、汇报交流，随堂评改
五、回归整体，感悟写法
【解析与对策】
《月球畅想》习作设计的重点是依据创生作文的实践要点，让学生充分借助情境、话题发挥想象，结合自己的生活感受、体验，多角度选材，多角度提炼主题，由此激发学生的表达欲望和习作兴趣。
在进行创意表达的教学设计中，我们应当注意以下几点：
第一，引导学生丰富想象思路。要引导学生多角度放飞想象。学会事件虚拟、角色虚拟、时间虚拟、空间虚拟、环境虚拟等。
第二，要将梦幻生活和其他生活作文教学的目标一致起来，注意教学的整合和序列化、系统化。
第三，要大胆、充分地运用录音、录像、摄像、电脑和网络信息，为学生大胆想象提供更多更好的情境。
第四，进行创意作文设计时，要在合作上给予更多的关注，努力创设学生思维外显的机会，将学生的思维成果通过讨论和表演顺利转化为言语表达。
第五，大胆实施因材施教。一是对儿童的习作创意要多肯定，尽量不指责。二是要注意多层次训练，多层次评价。不要因一些学生“放飞想象”的异彩，而奢望所有的学生都能成为安徒生；也不要因为有学生沉迷于魔幻作文而一律禁止，应该运用正面褒扬加以引导

刘老师

话题四口语交际的教学设计
口语交际是指在人与人交往的语境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：具有日常口语交往的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，交际既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是口语交际的核心和特质所在。
（一）话题选择的教学设计
口语交际教学中，话题是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。因此，选择合适的话题，对开展口语交际教学至关重要。
在进行口语交际教学设计时，话题的选择应该注意哪些问题呢？
首先，要与学生的生活密切相关。其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。再次，要有利于创设口语交际情境。最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。
（二）互动口语交际的教学设计
口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动、群体互动三种。在师生互动中，教师和学生的地位是平等的。生生互动是在教师指导下迅速互动，是学生在获得一定的交际方法和交际规律基础下的生生互动。
（三）口语交际情境的教学设计
如何进行口语交际情境的教学设计呢？
1借助生活实践创设交际情境
2模拟生活场景创设交际情境
3利用媒体课件创设交际情境
话题五综合性学习的教学设计
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习部同于过去的语文学科的活动，它是“语文的外延与生活的外延相等”这种“大语文”教育观的践约，它充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习领域的开放性、学习目标的综合性和多样性。语文综合性学习以培养学生的语文素养乃至整体素质为目标。
（一）语文知识、能力整合的综合性学习教学设计
语文素养是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、学习方法习惯的融合，各个要素彼此相连，很难割裂。
在进行语文知识、能力整合的综合性学习的教学设计时，应该注意哪些问题呢？
1综合性学习研究的内容应该在语文学科的领域。
2在综合性学习中利用跨学科的内容训练学生的语文能力。
3在知识、能力整合的语文综合性学习中，语文知识的学习应服务于能力的培养，服务于学习方法的获得和习惯的养成。

刘老师

（二）课内外相结合的综合性学习教学设计
课堂内外相结合的语文综合性学习，是我们经常运用的一种学习方式。
在进行课内外相结合的综合性学习教学设计时，我们要注意下面几个问题。
1要注意根据文本和单元主题提供的信息创设情境，唤起学生的好奇心和强烈的欲望，使综合性学习活动收到最好的教学效果。
2要注意课堂的学习在活动中的迁移运用，或知识、能力，或过程、方法，或情感、态度，或三者兼而有之。
3要注意将综合性学习的时间安排与教材单元的学习紧密结合。
4要有意识地引导学生将综合学习与课堂学习结合起来。
（三）语文课程与其他课程整合的综合性学习教学设计
    在综合性学习中，由于学习的生活化、实践化，语文综合性学习必然涉及到各学科知识。语文与小学阶段的数学、品德与社会、科学、艺术、信息等学科都有着十分密切的联系。
   在进行语文课程与其他课程相整合的综合性学习教学设计时，我们须注意以下问题。
1要找准语文课程与其他学科的衔接点，这是开展此类综合性学习的关键。
2要明确开展语文课程与其他课程相整合的语文综合性学习的目的。
3要特别关注学生的合作，以确保活动顺利进行。
4要特别关注学习过程中的弱势群体。