|
【教学案例1】 在教学交通工具bike等单词时，除了告诉学生bike中的元音字母I i /ai/的发音外，笔者还补充了几个有着相同发音规律的单词，并将这几个单词自编了一句简单上口的句子，使得教学内容更加丰富灵活。
【案例分析】 在单词教学中，教师要有意识地渗透语音教学来提高学生对单词的认读能力。不仅可以将字母发音结合单词，还可以结合句子，给学生更多的信息量，体现语言的灵活性和多样性。 2．触类旁通，洞察字母组合发音规律 小学生刚开始认读单词时，大多是依据单词的形状来记忆。在之后了解了字母常见发音后，能根据单词中含有的字母来猜测认读单词。但这种能力并不能快速帮助他们形成进一步认识生词的技巧，只有积累了一定的字母与字母组合发音规则，学生才能学习自主地进行类比与学习。 【教学案例2】字母组合发音 如教学jeep一词时，教师扩充了相关发音规律的单词，并自编了一句绕口令。
【案例分析】 这种利用原有认知，有意识地引导学生观察、类比、推测单词读音和自编绕口令等寓教于乐的方法，费时不多，但对学生理解语音规则很有帮助，也更好地提高了已学单词的复现率和滚动量。 3．分解拼读，培养见词读音能力 ①单音素拼读。拼读两个音素的组合包括辅音和元音的组合、元音和辅音的组合。其中辅音加元音这种组合方式与汉语拼音中音节声母加韵母的构成方式是基本一致的。 ②多音素拼读。在拼读过程中，可以将复杂的单词分解成许多两个音素的组合，每次只读其中的两个音素，最后达到对单词的整体拼读。 如：father /f/ + /a:/ —— /fa:/ —— /?/ + /?/ —— /fa: ??/ 这种分解拼读的练习，即使学生在日后对单词的认读有所遗忘，但只要能根据字母或组合的发音规律慢慢回忆起来，就不会完全不知所云。 （二）注重音、形、义结合，培养认读意识 1．音形义步步跟随，强化整体认读 对于低段学生来说，在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，刺激学生的视觉、听觉等多种感官系统，并有意识地引导学生去观察单词的外形，模仿单词的正确发音。避免只顾读音，眼看图片而遗忘认词的现象。另外，在认词的时候要培养学生sight words的能力，也就是整体认读能力。 【教学案例3】 在教学颜色单词时，教师准备一些彩纸，然后将相应的单词写在彩纸上给予展示或操练。呈现完后出示题目colors，然后问问学生还知道其他的颜色单词吗，进而补充拓展。 【案例分析】 教师非常注重单词的整体认读。不仅仅只对某个单词的整体感知，还包括了主题式的单词整体认知，使学生明白这些单词都同属于color这个主题，之后再进行主题式的补充与延伸，使学生对单词的记忆，意义更为明确，认读更有指向，是一种很好地建构学生词汇技能的活动。 2. 借助板书设计，发散联想认读 板书既是对教学内容的提炼和概括，又是帮助学生认读所学知识的重要手段，是教学的一个重要环节，不容忽视。教师可以将教学重点逐个板书，通过书写的方式，给学生首次感知；可以用生动形象的图表进行形象概括；也可以创造性引导孩子与单词含义进行联想，便于加深记忆、理解和巩固知识，达到更好地认读效果。 【教学案例4】 在教学big, small, tall, strong等单词时，教师可以使用对比和夸张的板书设计，形象地通过书写来呈现这些单词，加强学生对单词的首次感知。 如：big small strong 【案例分析】 心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异物越强，都容易引起人们的不随意注意，识记可能性也能增加。因此教师要善于抓住单词音形义的某些特点，创造性地进行板书或简笔画设计，更多样化的教会学生记忆单词的方法，让学生的思维都能插上想象的翅膀。 3. 近似单词识别，归纳比较认读 培养小学生的英语认读能力，加强指认、朗读固然重要，但有意无意地引导学生认识、总结一些单词构成的基本规律，可以更便捷、牢固地识别、记忆单词。 有些单词的词形或读音十分相近，在教学时可采用比较的方式找出不同点，着重进行记忆与认读。如形近词之间的比较：head-hand, board-bread, light-right；又如同音词的比较：eye-I, two-too等。还有很多合成词，看上去比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。如weekend, pencil-case, blackboard等，教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启，“堡垒”会很容易被攻克。 （三）多元活动激趣，开发认读潜能 依据低段学生的年龄和心理特征来看，他们学习认读的这个过程，如果伴有很强的体验性、娱乐性和参与性活动，效果会更佳。试想总是多读多见，单词自然而然就会在脑海中逐渐扎根，至少算得上是“熟客”，不会太陌生，认知的负担就会减轻了。 1．模仿指读，巩固认读 为了使学生在听音的过程中更注意看着词句跟读，笔者要求孩子尽量养成“眼到手到口到”的指读习惯，并边听边划语调，培养学生的有意注意。 【教学案例5】 在教学对话Goodbye / bye时，总有学生会将对话末尾的两句都读成Goodbye。虽然不影响对话意思，但是终究朗读是错误的。于是教师让学生仔细查看这两句话，然后再请学生仔细聆听录音，找出该注意的地方，避免混淆。 【案例分析】 实践表明，在注意力高度集中下的指读训练，孩子们对词句的辨认能力和语音语调的模仿能力都会快速提高，有时甚至那些较为复杂、枯燥的语音知识，如升降语调↗↘、不完全爆破“Si(t) down.”、连读“There ~ is ...”等等，都会在不经意间被学生所感悟，认读记忆深刻明晰。 2．游戏体验，趣味认读 游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。通过游戏训练学生的英语认读能力自然也是事半功倍。 ①单词游戏 【教学案例6】 在教学有关动物单词时，笔者设计了“认一认、读一读”的游戏（单词随着背景音乐不断变换）。学生在思想高度集中的状态中参与，非常投入。然后再设计“找朋友”或“What's missing?”等游戏，达到巩固认读的教学目的。 ②说唱吟诵。让小学生说（chant），唱（songs），咏（rhyme），一直都是笔者近几年坚持在做的。实践证明，当学生伴着节奏轻松说唱时，情绪愉悦，参与热烈，同时也有效地兴奋了大脑皮层，在感受英语的韵律中，不知不觉地加强了对词句的认读与识记。 此外，教师还可以设计一些让学生通过认读单词来做事情的游戏活动，如读词画画，读词做动作，读词涂色等，这些活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时，培养认读技能。 3．故事演绎，体味认读 爱听故事是孩子的天性。运用故事与词汇教学相结合，有利于激发和维持学生的学习兴趣，有利于发展学生的想象力、创造力和语言运用能力。故事还有一个非常利于认读的特点，那就是语言的复现率高，增加了学生认读的机会。 【教学案例7】 在教学动物单词一课的巩固环节中，笔者添加了一个绘本故事，创设了“School bus is coming, animals are all going to school.”这一情境，学生通过图片来说一说，绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节很快吸引了小学生的注意力。
【案例分析】 故事中提到的“go to school”就是教材中需要学生认读的重要语句，教师通过生动形象的绘本故事为语言操练素材，活化课堂，拓宽语言资源，使得认读活动更丰富多样。 （四）建立评价体系，巩固认读成果 学生的单词认读能力不是一朝一夕便能得到提高的，它需要日积月累，坚持不懈。然而待词汇量达到一定量且难度日益上升的时候，学生学习的倦怠情绪就会逐渐滋生。怎样保持学生对单词认读学习的高昂热情，激发学生的学习欲望，巩固认读习得成果，便成了摆在每一个英语教师面前的一道难题。 为此，笔者试图通过家校合力，设计一些“个性化作业”以保证学生认读能力的积极形成。 1．口语作业，反复认读 口语作业即以口头的形式开展，一般每月一次，每次都有不同的主题。学期初发给家长的一份“告家长书”是笔者所在教研组的惯例，每月还发一张反馈表，准确、客观地评价学生在家朗读英语和完成作业的情况。要求学生每天坚持听读英语10分钟，让英语学习就像每天洗脸、刷牙那样，变成一种良好的习惯。 2. 录音作业，促进认读 为了更好地检查学生口语作业完成质量，笔者每月设计一次录音作业，自编一段与教材课文相近的对话或篇章，请学生课后认读并录音，丰富了英语作业的形式，从而督促学生平时要自觉认真地进行认读复习。 【教学案例8】 “一成不变”的事物用多了自然会失去魅力，录音作业也是如此。在学生出现了“阶段性疲劳”之后，笔者作了一些改变。将录音内容从有限的课本材料拓展到无限的课外读物，引导学生自由选择，不规定体裁，不限定长短，使录音内容更生活更富有个性。 其次在评价手段上也进行了变化，将录音作业的成绩与期末口试相结合。这样的改革对学生有着相当大的诱惑，积极性倍增，而且作业的质量也大幅提升。 【案例分析】 由于内容并不完全是教材原文，是教师对课文进行二次改编，因此学生需要通过自己仔细的认读、理解，然后再进行录音。老师在听完录音作业后通过“家校通”平台给予及时评价，通过一些鼓励性的语言，使得学生获得成功感，拓宽学生和老师之间联系的渠道。 3. 摘抄作业，强化认读 除了口头作业之外，适量的布置些笔头作业对认读能力的提高也起着较好的作用。教师可以布置一些有意义的针对认读发展的作业，如让学生制作主题式的小贺卡，或自制单词小卡片，或绘制英语小报，或寻找生活中的英语等等，并将这些作业给予评价并奖励，在课内或课外进行展示，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。 结语 认读是语言学习的基础，是向拼读、阅读等更深一层跨越的主要枢纽。只要我们遵循认读教学的规律，关注学生的认读过程，不断摸索新的、适合学生的各种训练方法，学生的认读能力自然就会不断提高。
参考文献：
［1］陈琳，王蔷，程晓堂．英语课程标准（试验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］教育部. 英语课程标准（试验稿）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002，（9）.
［3］王蔷. 小学英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2003，（9）.
［4］胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
［5］（美）David Nunan. 英语语言教学理论与实践[M]. 南京：译林出版社，2008.
［6］张伟琴．“小学英语朗读教学初探”[J].中小学外语教学（小学篇），2007，（9）.
［7］俞琨. “对小学英语“读”的思考”[J]．中小学外语教学（小学篇），2007，（6）.
［8］王电建，赖红玲. 小学英语教学法[M]. 北京：大学出版社，2003.
［9］王笃勤. 小学英语教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010. | 
发表于 2012-6-22 19:12:42
QQ好友和群
QQ空间
腾讯微博
腾讯朋友
收藏
分享
顶
踩
楼主