六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用

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四、在评估领域的使用



在评估领域，特别是对能力导向评估，它可作为评估改革，教师把握试题的能力分布、考核重点、分数比例、评卷参考的一个参考依据。



１．分析已有试卷。依此分析现有阅读试卷时，理清各题所测的认知层次，从而提出改进建议。通过对五年试题的分析发现，新加坡小学离校考试复述题占有大多数。后来，新加坡经过国会辩论通过的课程与教学法改革白皮书指出，目前华文理解试题一般测试较低层次的技能，日后则需测试较高层次的思维技能，如，应用、分析、综合及评论等能力因素。前几年，香港小学阅读的试卷也有同样的情况，伸展、评鉴、创意试题所占的比例较低，但近年已有很大的发展。



２．设计新的阅读试卷。设计阅读试卷时，有意识地关注、评核各种层次的能力。特别注意评核某些当今十分强调的高层次能力。



它还可帮助教师把握考核各种能力的问题有适当的比例，从而利于测到真正的理解能力。以往，复述题在中小学试卷中占相当高的比例，并非是教师有意为之，而是不知如何命题使然。



３．分析学生的能力水平。分析考核不同能力的试题的得分分布，知道学生在阅读不同能力方面的强弱，据此判断学生的阅读水平，并提出改进教学的措施。



４．改革课程、会考（参考依据之一）。如，该系统在香港、新加坡中文课程标准、会考改革中得以参考，特别是在香港中文阅读等级描述中得到充分的运用。全国教育科学规划“十一五”国家课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”，也会以此系统作为能力结构的基础开发小学阅读评价标准。



五、在教学领域的使用



为了使学生的阅读能力得以提高，教学须作相应的配合。香港一线教师提出，学生的阅读能力不会因教师所拟的题目所考的能力层次提高而自然提升。因此，作者近来与老师合作，改进课堂教学，以提高学生的阅读能力，特别是高层次的阅读能力。



１．设计高层次的课堂提问。新课程十分强调发展性评估，提问是用得最为广泛的发展性评估方式。课堂观察发现，在教学过程中较弱的环节是利用有效的提问作为发展性评估以促进学生的学习。一些教师在阅读教学中通过提问引导学生大量重述课文内容等做法，无助于学生深入学习。我们正尝试把“六层次阅读系统”引入课堂提问，通过开展“新修订课程中阅读发展性评估：促进能力发展的课堂提问”的研究，提高中文教学"发展性评估的效率。



２．课后练习。语文课本或部分课外读物，篇后多设计问题引导学生理解。从能力角度看，我们可参考这一能力系统，分析或设计这些思考题。



３．学生学法指导。在香港与新加坡已有一些学校向学生解释该能力系统，引导学生了解阅读能力，进一步理解各种题目回答的方法。如，复述题要抄录事实，重整题要常找关键词并用自己的词语概括，评鉴题要根据篇章语境说明理由，等等。



有的学校要求学生依据能力层次自己出阅读理解问题。据此，可让学生加深理解题目的特点。



还有的学校，要求学生把阅读题目与能力层次配对，判定各题要评核的能力，并讨论如何答题。



从学法角度来讲，以上这些都是有益的尝试。



４．向家长介绍。在香港，有所小学根据家长提问“为什么现在的阅读题目与过去不一样？”特别召开家长会，通过讲解“六层次阅读能力”让家长明白为什么要改，改有什么好处，学生要如何回答高层次的问题等。



该系统中能力元素与全球学生阅读能力研究（ＰＩＲＬＳ）、学生能力国际评估计划（ＰＩＳＡ）等国际性的阅读评估是相配合的。２００６年度全球阅读评估，香港在ＰＩＲＬＳ得第二名，ＰＩＳＡ得第三名。研究人员认为，香港阅读成绩进步有多方面的原因，其中之一是在阅读评估中引入了能力分层概念，加入了评价题等。这也是发展“六层次阅读能力”的初衷。通过在全国教育科学规划“十一五”国家课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发”小学语文子课题组中的讨论，以及在“第六届两岸四地小学语文教学观摩活动”的交流，我们初步认为，该系统也可尝试在中国内地使用。