阅读教学观摩活动小学语文优质课设计

admin

广西省　钟蕙老师《花钟》参赛设计



广西省南宁市滨湖路小学　钟　蕙



钟蕙，女，1978年6月出生。小学高级教师。现任教于广西南宁市滨湖路小学。钟老师是南宁市的教学骨干，先后获得了“南宁市五一劳动奖章”“南宁市优秀教师” “南宁市教学能手” 等荣誉称号。在教学实践中，她逐渐形成了“自然 扎实 高效”的教学风格，她执教的《纸船和风筝》获全国人教版小学语文实验教材优秀课例评比一等奖；《乡下人家》获广西小学语文青年教师阅读教学比赛一等奖；《搭石》《“精彩极了”“糟糕透了” 》获南宁市阅读教学比赛一等奖，撰写的多篇论文和教案在全国级、省级的论文评比中获一、二等奖，有2篇教学设计在全国核心期刊上发表。



义务教育课程标准实验教科书人教版三年级上册第13课




花 钟

                        

教材分析：



《花钟》是人教课标版小学语文三年级上册第四单元第一篇课文。本组课文围绕“留心观察”这一主题来组织教学内容。《花钟》这篇课文是按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及原因，最后谈到植物学家修建“花钟”的奇妙做法。教学这篇课文要引导学生在读懂课文内容的基础上，体会作者如何用不同的说法来表达鲜花的开放，激发学生的观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。课文思路清晰，语言精美。根据《语文课程标准》提出的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界”这些基本理念，在进行教学活动的设计时，主要采用以读代讲的方式，在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法感悟和迁移运用，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。



教学目标：



1. 会认8个生字，会写14个字，理解、积累好词佳句； 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。



2. 经历逐段读书了解课文大意的过程 ；在感悟、品味、运用语言的实践中，学习用不同说法来表达同一个意思。



3. 体会留心观察事物的作用，初步培养科学的思维方法，提高学生的审美情趣。



教学重难点：



在品词品句，感情朗读的语文实践中，体会、学习用不同的说法灵活



表达同一个意思。



教学准备：



多媒体课件、生字卡片等。



教学过程：



第一课时



一、 激趣质疑，初读课文。



（一）观赏鲜花图，激发学趣，引发质疑。



（二）自读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。



（三）采用多种形式检查学生认读生字、词语和读长句子的情况。



（四）把课文读正确、读通顺。



二、阅读交流，整体感知。



（一）检查学生读书的情况，师生相互评价。（重点纠正学生读不准确的字音和句子停顿。）



（二）交流阅读收获，整体感知课文内容。



围绕开课时质疑的问题，组织交流，整体感知课文内容。



三、精读感悟，学习表达。   



（一）引导学习第一段。



（二）品读写九种不同花开的句子，交流读后的发现和感受，体会表达方法。



1. 齐读写九种花开的句子，边读边想：在读中你发现了什么？鼓励在读中发现表达的特点。



2. 同桌互相交流自己读书中的发现。



3. 全班交流，老师相机指导。



4. 师生合作交流，想象品味九种花开的不同说法，体会表达同一个意思，可以用不同的说法。



（在想象理解、鉴赏评价、感情朗读的学习过程中体会花开的美，课文表达的具体、形象，提升学生的认知和审美能力，感悟作者表达上的特点。）      



6．迁移方法，学习表达。



（1）创设情境，合作读文。



（2）仿照课文的表达方法，说说自己喜欢的花开放的样子。（鼓励学生用上课文中学会的词语或平时积累的好词语）



7. 感情朗读，积累语言。



四、 感悟“留心观察”，了解观察方法。



五、 指导写字，规范书写。



指导书写第一自然段中出现的五个生字，重点指导“醒”字。



第二课时



一、复习引入，积累语言。



出示一天之内，各种花开放的“时间表”，学生根据“时间表”的提示背诵课文第一自然段。



二、细读探究 合作学文。



（一）学习第二自然段  



1. 默读第二自然段，画出介绍不同植物开花时间不同原因的词语或句子。



2. 结合课前收集的资料，交流不同植物开花时间不同的原因。（师根据生的回答归纳板书：温度、湿度、光照、昆虫活动的时间）



3. 用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等的关系。



4. 指导朗读，在读中引导体会设问句写法的好处。



（二）学习第三自然段



1. 朗读第三自然段，体会植物学家绝妙的做法。



3. 抓住“刚刚””“大致””等词语引导学生体会作者用词的准确。



三、回顾全文，学会观察。



（一）理清文章顺序，指导根据每个自然段的意思简要说说课文的大致内容。



（二）回顾全文，体会作者对事物的留心观察和善于思考。



（三）指导学习书写“播、湿、娇、嫩、强、适、昆、修、致”9个生字。　　



（四）拓展阅读，了解更多有趣的“生物钟”。






课文



花 钟



鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
　　不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
　　一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？

admin

新疆兵团　夏维娜老师《城市的标识》参赛设计



新疆生产建设兵团农二师华山中学　夏维娜



夏维娜，女，1978年出生，中共党员，本科毕业，小学高级教师。任教于新疆生产建设兵团库尔勒市农二师华山中学，是本校小学语文骨干教师，学科代头人，2007年被评为农二师青年教师后备人才。首批参加兵团课改实验教学任务，有多篇论文、案例获教育部北师大基础教育课程中心评奖活动一、二等奖。并有论文发表在《兵团教育》杂志上，连续二年参与编写兵团级的《小学语文能力评价手册》一书。在兵团级、师级小学语文教研活动中多次上示范课、研讨课。《奇异的激光》获兵团小学语文阅读大赛一等奖，录像课《啄木鸟》获全国第十五次目标教学一等奖。



北师版课标实验教科书六年级下册第三单元第3课



城市的标识



一、教材分析：



《城市的标识》是北师版课标实验教科书六年级下册第三单元“珍惜”中的第三篇课文，是当代作家张抗抗的一篇散文。文章篇幅较长，通过对城市现状的理性思考，表达了树是城市的标识，提醒和号召人们要自觉珍爱、保护我们身边的树及生存环境，使之与人和谐共存，共同发展的主题，其见解深邃而独到。第一部分罗列了许多观察到的城市雷同、相似的现象，引发人们的反思。第二部分充分表达了树是城市的标识这一观点，对生长在不同地域，千姿百态树做了生动、细腻的描写，尤其是对杭州市香樟树的描写让我们感受到作者对家乡喜爱之情。文章的第三部分点明了主题。



第一部分用反面衬托的写法，起到突出主题、引发人们思考的作用。这对涉世不深、思想较单纯的六年级学生来说理解有一定的难度，采用学生自读自悟、教师点拨的方法进行教学。第二部分是教学重点，指导学生品读、朗读、背诵及仿写，进一步提升学生的读写水平。第三部分个性化的观点鲜明，教学重点定为读书思考。



二、教学目标：



1．读准“识、模”等多音字和词语，积累好词佳句。



2．能品味语句，读懂课文内容，体会作者的情感和见解。



3．朗读、背诵课文重点片段。



4．领悟作者的表达方法并学习应用。



三、教学准备：



学生预习、上课带字典；多媒体课件。



四、课时安排：



二课时



五、教学过程：



　　　　　　　　　　　　　第一课时



一、谈话导入，引出课文标题



板书“城市”



（一）同学们，当你看到“城市”这个词语，你的眼前浮现什么样的情景。



（二）介绍作者，补充课题、强化多音字“识”音义，齐读课题。



二、自读课文，初步感知内容



（一）请打大家打开语文书，自读课文，遇到的生字想办法解决，并边读边勾画本课的四字词语。



（二）请同学一起交流你找到的四字词语。　



三、词块分类，理清课文脉络



（一）同学们，老师也收集了一些四字词，请大家看大屏，边读边回忆课文内容。（课件出示关于城市雷同部分和描写树的四字词。）



（二）请大家分组来读，结合课文内容来说一说词语分组的依据。（课件展示分组：词语变色，成两组。）



第一组：如此相像 似曾相识　大同小异　一模一样　



　第二组：遒劲伸展　宽大茂密　婀娜苗条　挺拔苍劲　玲珑精致　秀气坚韧



（三）刚才同学说得这些依据和理由，其实就是本文前两部分主要的内容。（帮助学生理清课文主要内容。）



四、结合句子，谈体会或疑惑



（一）请大家就来默读课文第一部分1――6自然段，把你感触深或是有疑问的句子多读一读，想一想。



1．请谈谈你读书的感受。



2．难怪作者会在文章的开头会发出这样的感慨，请齐读这句话。



（二）再请同学们读读描写树的这一组词语，读完后你仿佛看到了什么？听到了什么？内心有一种什么样的感触？能再读读，把这些词语隐含的情感读出来吗？



（三）大家快速浏览课文8－12自然段，找找什么才是作者眼中城市的标志？



（四）那么城市的标识既然是树，为什么作者又要用那么多的笔墨来写城市多胞胎这一想象呢？（引发学生对反面衬托写法作用的感悟。）



五、重点段品读，感悟树的风貌



（一）品读第8自然段。



1．作者张抗抗19岁就离开了自己的家乡杭州市，来到了北大荒支青，家乡的香樟树，常常萦绕在自己的梦想之中，当她回到家乡，在街角那儿，发现这杭州市的标识。



2．（大屏出示）我们读读第八自然段，这杭州市的标识香樟树给你留下了什么样的印象，能用一个字来概括吗？



3．请大家再来自读这一段，体会树带我们美的享受。



4．谁愿意把香樟树的这种美和着音乐读出来？



5．这树有一种什么样的美？找到你认为香樟树美的句子和词语，并结合朗读体会。



6．作者按什么顺序在写出了树的特点？



7．让这树也植根在我们的脑海之中吧！（背诵本段）



六、仿写



在我们生活的这个城市，也一定有许多有特点的树。请说一说。



请你仿照第八自然段，突出树的特点，按一定的顺序写一个片段。



第二课时（简案）



一、    回忆课文，填写树的特点



（一） 根据上节课学习的内容，按照不同城市、树种、形态特点这三项完成表格。



（二） 选择自己最喜欢的一、二种不同城市树的标识来读，体会城市不同的地理环境滋养树的形态万千。



（三）按照第12自然段的排比的写法，结合课外对树的了解，续写下去。



如：（ ）的树──是（ ）市的标识。



（四） 为什么把树称为城市的标识？



二、感悟重点、总结升华主题



（一）重点指导朗读三个并列的“只剩下了树”体会作者强烈发自内心的呼喊。



（二）动笔练习写排比句



我们的城市和城市，就像“克隆”的弟兄，到处是……，到处是……，到处是……。树带给我们……，带给我们……，带给我们……，是我们的城市不可替代的标识。运用排比的方法，结合学习感受写一段话。



三、质疑生成，讨论作者观点



（一）作者提出了树是城市唯一的标志、灵魂的观点，你们有什么想法？



1．小组进行讨论、交流。



（二）结合讨论情况，寻找家乡自己的标识，并写下来。



课文：



城市的标识



张抗抗　



我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了。



假如你在一个傍晚被掳掠到某地，你被关在一所封闭的房间里，仅仅依靠视线所及的建筑物和街道，你根本无法辨别自己的所在之处。你会发现，这一座城市和另一座城市，它们彼此之间竟然是如此相像。



那些高耸的大厦和大楼，在夕阳下闪闪发光的玻璃幕墙，尖角或是翘角的屋顶，白色或是灰色的圆柱……使你觉得眼前的一切早已似曾相识。



那么街道呢，满街的霓虹红和高架的立交桥，更让你茫然无措。你曾试图辨别街道──却只见窗东的“猎奇门”、窗西的“八佰伴”、南门的“肯德基”、北阳台下的“麦当劳”……都像是你所在的那个城市的“克隆”弟兄。就好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链，把天下各处自家的门脸统统锁成了一个连体人。



还有街上川流不息的轿车，也都像是刚刚从你那个城市蜂拥而来。本田丰田奔驰捷达桑塔纳夏利……你被熟悉的车牌团团包围。就连街上的人和街上的垃圾，竟也和你原来生活的城市一模一样啊。他们也穿“佐丹奴”和“杉杉”，他们也戴“西铁城”手表，持“摩托罗拉”手机；骑着山地车的人，衣服款式和布料，都和你每日相处的同事们大同小异。街角上扔着一只“可口可乐”的饮料空罐，还有一只“万宝路”的烟盒 ……
你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路。
　第二天天亮时分，你终于在楼角那儿，从太阳升起来的方向，发现了一棵树。
那棵树有一种端庄的王者风度，两人合抱粗的树干呈深黑色，树枝如巨大的龙爪，遒劲而伸展，缀满了繁密的树叶，即使在深冬也依然葱郁。树底下落着紫黑色的小果子，一阵若有若无的香气淡淡的袭来……
你知道那是一棵香樟树，北方没有香樟树，它立于江南，是杭州的标识。
后来你看见了一排树，整整一条街的两侧，宽大茂密的树叶，如一条长廊遮挡了阳光，马路被灰黑色的图案覆盖了，那是树叶的光影。高大粗壮的树干具有一种浪漫的气质，浅绿色的树皮上嵌着淡黄色的花纹，像一匹匹光滑的绸缎。



你明白你是在南京，但也许是上海。全城遍布蔚为壮观的法国梧桐，就像一排排绿色的盘扣，将城市偌大的袍子扣紧了。



你看见了，街中央有一座绿色的小岛，垂挂着浅褐色的流苏样密密的枝条，构成一片完整的森林：那是榕树──你在福州或是广州；你看见婀娜苗条的柳树──你是在海口；你看见街边重重叠叠挺拔苍劲的油松──那是在长春；你看见一种树冠修整成一个绿色的圆球的矮树，那样的玲珑精致，那是你从未见过的圆冠榆──是新疆喀什市特有的标识。
最后你睁开眼，你看见了秀气而坚韧的国槐，细碎密集的树叶为街道铺就一片浓荫，白中透着淡黄色的小花，飘来久远而古老的京城气息……



拥挤熙攘，高楼林立的城市中，如今年内，唯有属于那个城市树。如高拔的旗帜和火炬，从迷途的暗处闪现出来，为我们引领通往故乡的交叉小径。



我们曾经千姿百态、各具风韵的城市们，已被钢筋水泥、大同小异的高楼覆盖，最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土；只剩下了树，在小心翼翼地维持着这座城池的性格；只剩下了树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。在冷冰冰的建筑物和街道中，它是最有耐心与人相伴的鲜活生命；在日益趋同的城市形状中，它是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识。



也许有一天，树就成为城市的灵魂。



以心去爱我们城市的树吧，那是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性了。

admin

新　疆　鱼利明老师《老人与海欧》参赛设计



新疆农业大学附属小学　鱼利明



鱼利明，男，1978年出生，本科，小教高级，现任新疆农业大学附小教研室主任，乌鲁木齐市小语会常务副理事长；市中小学教师继续教育中心、市职业大学特聘教师；自治区新课程讲师团讲师；《学周刊》及新疆科技出版社教辅材料编写者。



追求清新、朴实的教学风格，曾荣获市、自治区级“教学能手”，市级“骨干教师”（享受政府津贴），“青年教师学术标兵”，“教育部课改实验优秀教师”等称号。自治区课堂教学大赛一等奖，“多思”教学大赛全国一等奖。主持乌鲁木齐市十一五科研规划重点课题。多次在教育部“送培进疆”新课程骨干教师国家级培训班中担任观摩课及讲座。



人教版课程标准实验教科书六年级上册第21课



老人与海鸥



教材分析



通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。



本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。



课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。



本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。



教学目标



1．学习8个生字，正确读写并理解生词。



2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。



3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。



教学重点



用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。



教学难点



揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。



教学准备



学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。



教师：多媒体课件。



教学过程
             第一课时



教学目标：



1．正确认读课文中的生字、词。



2．学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。



3．有感情地朗读课文。



教学重难点：



指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。



教学过程：



一、导入新课，引出话题



今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。



二、初读课文，引导质疑



（一）初识文本，感悟“词”境。



1．学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。



2．出示词组，反复品味。



撮起嘴    炸了营



应声而来   翻飞盘旋



抑扬顿挫   连声鸣叫



起起落落   白色漩涡



3．读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？



（二）再识文本，引导质疑。



1．浏览课文，提出问题。



再读课文之后，你有什么问题想问？



（问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）



2．初识海鸥行为的“意想不到”。



三、精读课文，理解“意想不到”



默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。



（一）预设一



“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”



1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。



2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。



（二）预设二



“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”



1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？



2．创设情境朗读。



3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。



（三）预设三



“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”



1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。



2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。



（四）预设四



“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……”



1．从这段话中你读出了老人对海鸥的    。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）



2．指导读好拟声词“啧啧”。



四、总结梳理，书写情感



十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。



（依据学情确定写话内容）



1．学生自由写话。



2．交流。



五、入情入境，铺垫后文



当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……（音乐响起）



1．师生合作朗读画面二。



2．再识“意想不到”。



六、抛出议题，提升文本



结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是   的一生。



下节课，我们将深入探讨这个话题，下课。



第二课时



教学目标：



1．学习课文第二部分，感受海鸥哀悼老人的动人场面。



2．抓住重点词句，体会海鸥对老人震撼的情。



3．有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。



教学重难点：



揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。



教学过程：



一、复习旧知，引出新知



二、创设情境，想象促读



1．自读画面二，在书的空白处及时标注上阅读时的感受。



2．抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。



3．想象促读。



三、再品词组，回归整体



1．出示词组，感情朗读。



撮起嘴    炸了营



应声而来   翻飞盘旋



抑扬顿挫   连声鸣叫



起起落落   白色漩涡



2．用自己的话梳理全文。（可以用上以上词语）



四、潜心会文，升华“意想不到”



（结合之前的几次“意想不到”质疑）你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗？



1．小组合作，交流讨论。



2．教师深入学生，聆听交流过程。



小结：在人与动物，人与自然的和谐相处下，一切“意想不到”的事都会在意料之中。



五、交流写法，突破难点。



我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文，你最喜欢作者描写的哪一部分，为什么？



1．学生浏览课文，交流汇报。



2．教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。



六、总结全文，拓展延伸



1．出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文：



“……与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。”



2．再论老人的一生是   的一生。



3．推荐一：视频网址──CCTV10有关老人的生平报道。



推荐二：《我的野生朋友》



作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社



课文



21老人与海鸥



那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到翠湖时，海鸥正飞得热闹。



在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。



人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。



在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

“您给海鸥取了名？”我忍不住问。



老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：“当然，哪个都有个名儿。”



“您认得出它们？”相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。



“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”



水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。



谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。



“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。



太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。



朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。



没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。



听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。



海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。

……



在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。