英语教学论文小学和初中英语教学衔接的几点措施和对策

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英语教学论文小学和初中英语教学衔接的几点措施和对策
〔关键词〕　衔接 学习策略 教学模式

20世纪90年代以来,随着外语教学的进一步发展,越来越多的小学开始开设英语课,社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。根据教育部规定:“我国从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”。因此,普及小学英语教学是不可避免的发展趋势。但由于众多原因,现在小学英语教学的质量还不尽如人意,小学英语与初中英语教学存在的衔接问题也越来越突出。对此,笔者在湖北省部分中小学进行问卷调查和研究。下面,笔者结合本课题一年来的研究成果,从教与学两方面谈谈做好小学和初中英语教学衔接的几点措施和对策。
一、教的方面:教师要认真钻研小学和初中英语教学大纲,灵活处理教材,研究学生身心发展的特点和规律,选择合适的教学模式,切实抓好课堂教学课堂是学生学习英语的主要渠道。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。要想提高课堂效率,首先要选择合适的教材。目前,由于湖北省没有统一的测试形式,也没有规定统一的教材,各小学根据自身条件自选教材,多数选用刘岩主编的“Primary English for China”作为教材,《直接拼音入门》也是一套实践效果很好的英语教材,还有一些学校自编教材。这些教材内容相当于初中第一学年水平。然而,小学生进入初中后,还要重新从初中英语课本第一册学起,这就造成大部分学过英语的小学生产生厌学情绪。因此,初中英语和小学英语在教材的衔接上还存在严重问题,需要对教材灵活处理或下大力气重新编排。另外,教师因素是影响课堂教学的最主要的因素,教材的处理,教学方法的运用,学生学习积极性的调动等关键在于教师。教师首先要深入了解小学和初中英语教学大纲,研究小学和初中英语教材,采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。其次,要研究学生的特点。初一学生正处在身心发展最迅速的时期,他们的自我意识不断增强,自学能力也有所提高,因此,初中教师的教学方法如何适应学生的身心发展变化将直接影响堂教学效果。此外,初一教师还应收集小学阶段英语教学的反馈信息,尽可能在接手这届学生之前深入到小学随堂听课,加强与小学教师的交流,充分了解应届学生的英语水平。在此基础上,结合初中的教学要求,精心备课,保证课堂教学的质量。归纳起来,初中英语课堂教学有以下几点应引起初一教师的注意。
1.1　正确地把握教学起点进行分班分级教学教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定,应是大部分学生能够达到的。不能定得太低,否则激不起学生的学习热情,也不能盲目拔高。应该根据学生小学英语的水平分班分级教学,不同班级采用不同的教学起点和教学容量。在湖北省部分中学初一学生中进行的调查表明:进入初一后,学生反映最强烈的问题是教师按照初一教材按部就班地从字母教起,重复学习使大部分学生提不起学习兴趣,逐渐厌倦英语学习。可见,初一阶段开始分级分班教学是保证初中英语与小学英语教学紧密衔接的一项重要举措。
1.2　选择合适的课堂教学模式小学英语的教学模式基本贯彻了“以学生为主体,以主体为线索,以活动为中心”的教学模式。每一堂课都有一个操练的主题,围绕这一主题,学生开展各种形式的操练活动。课堂气氛活跃,能够充分调动学生的学习兴趣和积极性。进入初中后,由于升学考试的压力,教师更注重应试。课堂上教师讲的多,学生主动发言的少;,书面作业多,口头练习少;课堂气氛沉闷。久而久之,学生就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实,实际上学生能真正掌握的知识并不多。因此,初一教师在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位,尽量保持小学英语教学的风格,以学生活动为主,活化教材,活化课堂,逐步加大课堂教学的力度,完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。
1.3　注意协调师生关系和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提,要搞好师生关系,教师在课堂上应做到1)要尊重学生的人格,将自己放在与学生平等的地位上,做学生的朋友。由于初一学生自我意识增强,表现为更强烈的自尊。因此,如果老师用鄙夷的眼神或语言批评出错的学生,学生会产生挫折感而倍感压抑,继而降低学习热情。(2)注意每个学生的性格特点,因材施教。从小学升入初中,学生年龄增长了,个性也加强了,不同的个性,其学习方法和特点不尽相同。因此,教师在组织课堂教学时要全盘考虑学生的个性特征,外向性格的学生可以多安排一些表演性质的学习活动,而性格内向的学生则尽量避免他们在没有准备的情况下回答问题,对不同性格的学生也应采取不同的批评和表扬方式,使每位学生都能在课堂上愉快高效地学习。
二、学的方面:在做好传统的学法指导的同时,加强对学生学习动机和学习策略的研究一般来说,小学和中学英语课程的目标是一致的,但教学的要求和层次有所差别,小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写基础,获得一些学习英语的感性认识,为进一步学习语言打下初步的基础。中学则通过听、说、读、写训练掌握英语基础知识,培养为交际初步运用英语的能力。由此可见,中小学英语应各有侧重,又相互联系,相互衔接。小学生升入初中,教师的教学方法有所不同,学生的学习方法也需要教师作指导进行调整。对初一新生的学法指导包括以下几个方面:
2.1　引导学生掌握预习、听课、作业、复习等正确的学习方法1)预习预习是提高听课效率,达到良好学习效果的第一步。预习一般是在接受新知识的头一天进行,包括预读新课课文、回答有关问题、熟悉生单词、找出难点并做上记号、听录音、模仿跟读等。教师应布置预习任务,帮助学生养成预习习惯,有效提高课堂学习效率。2)听课课本知识主要是通过教师在课堂上传授给学生的。因此,学生听课的效率成了学生学好英语的重要因素。教师要引导学生听课时做到:紧跟各个教学环节,如复习、引入呈现、练习和巩固等;集中注意力听懂老师的讲解;并做好笔记,积极参与课堂活动,如回答问题、对话、角色扮演和复述等。3)作业作业是巩固所学知识的重要手段。教师要督促学生独立认真完成课后作业,养成根据自己学习中的弱项自觉补充课外作业的习惯。4)复习与总结学过的知识要温故而知新。复习是必不可少的一环。教师要督促学生养成每天复习当日所学,每周、每月进行单元复习的习惯。在复习的过程中学会总结、整理笔记,归纳重点和难点,通过归纳分析和对比将所学知识条理化,系统化,达到学以致用的目的。5)应试学生学习的好坏最终是通过测试成绩反映出来。教师应帮助学生端正应试态度,树立正确的考试观,不能为应试而学习。同时也传授一些应试技巧,帮助学生在测试中发挥出正常水平,树立学好英语的信心。
2.2　培养学生正确的学习动机心理语言学研究表明,儿童学习本族语有一种强烈的动力,因为他只有具备了听说能力,才能参与社会交际活动;只有能够读和写,才能接受并表达更多的自己所需的信息。这种心理需要会使其产生与学习结成一体的综合性动机。然而,我国的中小学生往往将外语视为工具来学,并产生“把外语视作工具来掌握”的工具性动机。这种动机远没有本族语学习的动机强烈。促使中小学生产生外语学习动机的心理成分主要有:外语学习的态度、兴趣和情绪。1)教师在平时的教学中要注意端正学生的英语学习态度要让学生知道:英语不像母语那样有生存环境逼迫他去学好,但未来社会随着全球一体化的进程,对人才的要求日趋国际化;掌握一门甚至几门外语的专业人才才能满足社会需求,从而促使学生从小就树立正确的英语学习态度。2)保持和培养学生的英语学习兴趣由于小学英语教学没有统考的压力,因此,教学形式活泼,学生兴趣较浓。到了初中,教学内容增多,考试压力加大,学生很容易失去学习英语的兴趣。然而,兴趣是最好的老师,初一新生正处在身心都在成长的阶段,好奇心强,兴趣广泛,教师应充分利用这一优势,开展形式多样的教学活动,使学生对英语的学习兴趣得以长期保持。3)调动和调整学生积极的学习情趣良好的心理体验能促使学生对外语学习产生愉悦的情趣,反之,则产生厌学情绪。而这种情绪体验又会以程度不同的焦虑反映到了学习行为上。叶克斯·多得森定律(Yerkes Dodson’slaw)证明:只有适度的焦虑才能产生最好的学习效果。因此,在教学中,教师应以鼓励为主,多用激励的目光和言辞来调动学生积极的学习情绪。学生也要学会调整自己的情绪,保持适度焦虑以达到最佳学习和应试效果。

2.3　注重对学生学习策略的指导学习策略是指学生在学习过程中用以提高学习效率的一切学习活动。指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性,提高学习效率;还能提高学习的自主性,为学生的终身学习创造条件。教师应在平时的教学中有意识地培养学生的注意策略、编码策略、信息提取策略。1)注意策略教师在平时的教学中通过课文提问、布置思考问题等手段逐步培养学生自己提出问题自己想办法解答的习惯,使学生在学习英语的过程中带着问题学习,培养注意策略。2)编码策略培养学生按自己熟悉或习惯的方式加工和处理学习材料,目的在于从学习材料中提取信息。3)提取策略衡量中小学生外语学习的质量并不完全在于其能否完成对学习材料的记忆,而在于其能否正确地从记忆中提取(再认或再现)。因此,采用有效的策略提取学习材料显得至关重要。其中一个有效的方法就是分类提取策略。这种策略建立在学生对学习材料正确分类的基础上。学生记忆单词时可以由教师指导其按单词的词性、用法或词义等进行分门别类的组合。如水果类:苹果、橘子、梨;动物类:猫、狗、猴、虎等等。这样可使学生能够在提取信息时迅速从单词的类别中提取单词。要使学生真正获得有效的学习策略,教师还需深入调查和了解学生运用学习策略的情况,并将对学生学习策略的指导贯穿于教学之中。
2.4　传授和培养学生外语学习的记忆术记忆是指学生对所学过的材料在大脑中的保持。记忆的好坏直接影响信息提取的质量。因此,提高记忆的效果是学生必须重视的问题。1)记忆过程的双重编码如果学生对外语材料仅仅以一种形式即语意形式进行编码,其记忆效果往往不理想。但如果能以语意和形象两种形式进行编码,其记忆则能更持久,这就是双重编码的积极作用。例如:学习单词house, tree,bike, apple, bird, boy, look, dog时,学生可以进行如下的语意和形象双重编码:There is a tree and a bike in front ofthe house. On the tree there are some apples anda bird. The bird is looking at a boy. The boy isplaying with a dog.如能配上插图,经过学生编码后的记忆就更能持久,提取时效果会更好。在小学阶段老师可以帮助他们进行双重编码,形成习惯后,进入初中,他们可自己进行。2)学习中的超时学习超时学习又称过度学习,指在学习达到刚好能熟读并背诵的基础上的附加学习。许多中小学生在记忆英语材料时,往往念上几遍,能够背下来就算完事。然而,过了一段时间却又不能背诵了,这就是因为缺少过度学习的缘故。因此,教师要教会学生在刚好能背诵外语材料之后再加上一段时间的过度学习。特别是进入初中后,需要背记的知识大量增多,更需要学生养成通过过度学习巩固所学知识的习惯。3)机械记忆材料的添加意义这种记忆方法是在学习外语材料时加上自己理解的特殊意义(不一定能为他人所用)的记忆方法。这种方法对单词的记忆有一定的帮助。初中学生可以自己添加意义来熟悉单词,小学生可由老师启发进行。要使学生形成良好的记忆习惯,掌握正确的记忆方法,就必须从小学抓起。小学英语教师要善于启发和培养学生的良好记忆习惯。初中英语教师要注意将这些记忆方法延续下来,逐步培养学生独立运用这些记忆手段来提高记忆效率,使学生轻松地完成容量大增的初中学习内容,顺利完成小学英语到初中英语的过渡。
三、克服几种错误做法
3.1　过分强调应试,忽视了对语言交际能力的培养学生进入初中后,有些教师认为应该让学生早些接触中考题,才会提高升学率。因此,一切教学活动围绕中考方向转,中考不考口试,教师在教学中就忽视口语练习,一味加强应试训练,以致学生渐渐失去了小学时培养的对英语会话和表演的兴趣,虽然擅长做选择题了,但口头表达和交际能力却很差。
3.2　忽视中小学的教学交流小学英语由于开展时间不长,尚未全面普及,因此没有引起中学英语教师足够的重视。中学英语教师普遍认为小学英语学习不正规,师资力量薄弱,不论学生成绩好坏都必须回炉,重头学起,殊不知这样做会严重挫伤小学生英语学习的积极性,最终使他们丧失学习兴趣。因此,每当新学年开始,应组织初一年级英语教师到小学听课,了解小学生的学习特点和教师的教学风格,为中学教师在教材内容,教学方法和学生学习心理等方面的衔接提供感性认识,圆满完成小学英语到初中英语教与学的衔接。