自主、合作、探究、开放在音乐课堂中的应用

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自主、合作、探究、开放在音乐课堂中的应用


对于音乐教师来说，最重要的工作就是在教学过程中不断地帮助学生发现美感，对于小学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识技能的传递，而是表现在启迪、唤醒、感染等效应上，所以基础教育阶段的音乐课要让学生在感知音乐的过程中潜移默化的培养学生音乐的能力。
一、构建“自主性学习”的教学情境。
自主性学习既是一种教学理念，又是一种学习方式，其实质是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。
自主性学习与学生被接受学习相比具有明显的区别：
1、学习的主动性。
在自主性学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而
不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲的内容，学生敢于质疑，敢于发表不同见解，同时学生会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题，而不是一味地依赖他人。
2、学习的开放性。
开放性一方面是指学生所学内容的开放性，它不局限于课本，而是去面对真
实的问题情境，在解决问题的过程中学生可以利用各种网络信息资源与人力资源，从而使自身的实践能力得到锻炼。
在教学过程中，如何引导和激励学习主体的自觉意识和使学生乐学、会学，从而养成和发展个性品质，激发学习兴趣，充分调动学生参与意识。如：在教学《大海啊故乡》中，整堂课以“听”贯穿始终，“听”是学生参与音乐活动的最重要的途径，也是获得音乐美的基础，如果忽视了视听音乐，体验音乐这一重要环节，音乐的性质将会发生根本的变化。所以本课重点建立在以“听”为主的基础上，让学生在享受“听觉”带来的喜悦的同时，获得美的体验。
在学生很好的完成演唱的基础上，再开展歌曲节奏的创编活动，大大激发学生主动参与音乐的热情，使“音乐体验”与“创作实践”相结合，这一融合使教学内容更趋丰富，更有助于学生对音乐的理解。
本节课在教学中反复让学生在听、唱、跳中感受歌曲的旋律，为学习新歌作好铺垫。同时采用模唱法、听唱法、聆听法等形式突出教学重点，使学生在感受音乐的同时，体验了音乐的情感。
所以在教学中，教师要让学生掌握自主学习的方法，学生在接触作品后，能大胆地把自己的情感表达出来，展开想象，再运用自己掌握的音乐知识运用于教学当中，即使没有教师指导，也能独立学习一些简单的作品。
二、构建“合作性学习”的教学情境。
合作性学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。在教学中，教师常常将学生
分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一个目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气愤，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，拓展学生思维的深度和广度。同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
那么在音乐教学中，如何科学、合理、有效的组织学生进行合作学习呢？我认为应该从以下几方面进行把握：
1、合理选择合作学习的内容
首先，合作学习的内容要能激发学生的兴趣。人们常说：兴趣是最好的老师。
当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索，并使其整个心理活动积极化，表现为积极主动地去感知有关的事物，对事物的观察变得比较敏锐，想象力丰富，情绪高涨，意志力强。所以从培养学生的兴趣入手，使他们的情感得以激发，让他们在一个活泼、积极、主动的氛围中学习音乐，真正使他们的身心得到陶冶。
例如，在教学欣赏《瑶族舞曲》时，教师在学生理解、感知了节奏、速度、力度、音色等音乐要素对音乐的情绪起决定作用后，要求学生分组进行创编自己喜欢的情绪音乐后，提出一个创作设计：以小组为单位集体创作一个音乐小故事，故事中必须有明显的情绪变化。这个学习内容既覆盖了整个教学内容，又是对本课教学内容的巩固和延伸，使学生有东西可以创作。从学生的反映情况来看，内容可谓是丰富多彩，千变万化。
其次，合作学习的内容应有活动的意义。如在欣赏《中国人民解放军进行曲》我就设计了一个军人的阅兵仪式，让同学们都当了一回“战士”，使他们深深地感受到了人民军队豪迈雄壮、势不可挡的军威以及进行曲的风格特性。这样就能够更大程度地激发学生的学习兴趣，使学生获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，同时也充分发挥了学生在音乐课堂中的主体作用。
最后，合作学习的内容难易必须适中。如果单靠个人可以解决，就没有大家共同合作的必要，内容难度要大众化，过难容易冷场或者导致只有少数人的真正参与，而且创作活动不宜出效果，过易会使学生无须深入思考，缺少价值的合作没有意义。
2、课堂组织形式要合理化
根据音乐学科的特点，我认为小组合作学习是教学中应用比较广泛的一种堂
组织形式，即利用小组使学生一起参与学习与体验，使学生个性得到最大程度
的体现和张扬，相互激励与促进，形成竞争和合作并存的人际关系。
合作学习一般采用“组间同质、组内异质”的原则，让不同性别、性格、脾
气、能力差异的学生组合在一起，让学生懂得每个人都有长处、才干，最大限度发挥团队合作的效果。另外，教师还应合理分配角色，分享领导，其目的是克服传统小组学习中由几个愿意出头露面、稳操胜券的组员一手包办的做法，使学习较差、不善言谈的学生也有参与和表现自我的机会，直至获得成功的喜悦，这样才能在真正意义上体现人人参与的思想。
3、采用多种形式的合作方式
根据音乐学科的特点，在具体的教学过程中应采用不同的合作学习策略，即合作学习的方式应该多种多样，如游戏竞赛法、分析讨论法、交错学习法、共同学习法、小组调查法等等。
在组织教学中，我们应该深入学习这些有关合作方法的理论知识，在具体教学中应采用不同的合作学习策略，从而使自己的教学充满生机和新意。
4、分析学生的心理特点，注重学生合作学习能力的培养
合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中，个体会不自觉地发现他人的优势，学习他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感的同化态度，为达到共同目标而努力。
但是在音乐教学中，我们面对的是未成年的学生。他们的身心尚未成熟，认识水平、自律水平都还需要逐步地发展与提高，学习的行为也需要监护、引导和规范。合作学习对于学生来说还是存在着一定难度的，那么如何培养学生合作学习的能力，也是我们音乐教师需要充分考虑的问题。
如要使小组合作学习富有成效，教师必须引导学生，如何去探索小组学习的方法；如何在小组中表达自己的观点；聆听别人的发言是尊重他人的表现；如何加强组长的组织管理能力等等。另外，在学生交流过程中尽可能鼓励学生的讨论
成果，在评价结果的同时有意识地去评价小组中同学的合作能力，使学生学会交流、乐于交流、学会合作，使他们真正懂得：成功不是个人的聪明，而是建立在人能吸取外界的宝贵经验，与他人充分合作，这样才能走向成功的顶点。
总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要教学模式。作为新世纪的音乐教师，在新的课程环境下，我们应当时刻把握以学生发展为主线，我们的音乐课堂教学才能焕发生机和活力。
三、构建“探究性学习”的教学情境
“探究性学习”是指学生在教师启发引导下，以教材文本，以生活实际和周
围世界为参照对象，自主确认和发现问题，并在此基础上收集数据、信息，寻求解决方法，最终以个人、小组、集体等各种形式进行有效交流和形成客观评价的一种教学模式。
“探究性学习”倡导的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手。旨在培养学生收集和处理信息的能力，以及获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力。这正是当前开展的基础教育课程改革中的课程实施方式的改革,其改革的目标是改变学生现有的学习方式，使他们学会学习。