语文教育碎思

红烛

播下求真的种子








上午校长安排我们到对口帮扶的一所农村小学“听课指导”。

还没上课，趁着这空儿，我想问问孩子们班级开展语文课外活动的情况。孩子们告诉我，他们每天要写一篇日记，练钢笔字，老师还要求他们课外有时间读读作文选及《好词好句》。

上课的是一位年龄接近四十的女教师。黑板上已写好了课题――《开国大典》，上面还贴着一张旧报纸，遮住课上要用的内容。

开课的一段导语很精彩，连贯，得体，显示了老师较强的语言表达能力。显然精心设计过。接着老师让孩子们以摄影记者的身份，到典礼现场去看看：哪些场面让你印象深刻，就把这个镜头拍下来，取个名儿，并把描写这个场面的段落找出来多读几遍，说说从中体会到了什么。

我很纳闷：这到底是第一课时还是第二课时呢？如果是第一课时，应该整体感知文章内容，理清顺序，可老师分明在让学生精读重点部分，展开自读活动。如果是第二课时，为什么开课不是复习上课时整体感知的内容和作者叙述的顺序，而又重复来一段显然是在新课教学时才会用的那段导语？

（我猜想，老师大概觉得开课的那段导语设计得很好，堪称“杰作”，虽然第一课时已经用过，但今天有人来听课，放着这么好的导语不用，不充分展示一下自己在导入设计方面的“亮点”，岂不是浪费，于是又拿来用一次，至于恰当不恰当，就管不了那么多了。）

接下来学生在老师的要求下，自觉地分组读、思、议。在充分自读议论的基础上，一个个训练有素地回答问题。蹊跷得很，全班二十八名学生共七八个组，每个组汇报的内容都各不相同（说说各自作为摄影记者，都拍了哪个镜头），你说“毛主席宣读公告”，我说“游行”，你说“毛主席宣布中央人民政府成立”，他说“升旗仪式”，并且在谈各自的感悟时，也都不假思索，甚至拿起书本上的内容照着念。更“出彩”的是，一位同学在读毛主席宣布中央人民政府成立时的内容时，请求老师：“我是湖南人，我能模仿毛主席的宣布中华人民共和国中央人民政府成立时的这段话吗？”老师当然很兴奋，这个大个学生（毛泽东也是大个子）就很得意地表演了一番，教室里笑成一片。教学很顺利，一节课把这篇长文的主要内容都读通了。


我坐在教室里，心里真不是滋味。

不能说老师不认真，他怕上砸了，作了充分的“安排”；他怕课堂“卡壳”，提前有了“布置”。可是这样一来，学生学到了什么呢？

本来是随堂听课，了解农村教师真实的教学情况，针对问题和上课老师面对面交流沟通，一起研究分析，提高农村老师实施课程的能力。而现在教师将将真实的教学“雪藏”了，呈现的是经过“包装”的课堂，我又如何去说起呢？

更为严重的是，孩子们在这样的课堂上，学会了表演，学会了演戏，学会了迎合，学会了做假。这样做，无异于在童稚的心灵里播下一颗颗的“烂种子”，能收获到金灿灿的果实吗？

当我们抱怨世风日下，人心不古时，可不要忘了我们曾经都做过什么啊，我亲爱的老师。

伊人秋水

读写结合，边读边写