还作文教学以生命本色

红烛

江苏省如皋市磨头小学　程　伟



《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在作文教学的要求栏里更加重视学生的兴趣和自信心，注重学生的创新精神，鼓励自由表达。这体现了《标准》对人性的尊重，更直接的影响是，它向人们传递了这样一个信息：作文过程应该是一种充满活力的生命活动过程。为此，笔者在作文教学中正努力做到还作文教学以生命本色，使得每一位学生都能最大限度地从中获得积极因素，从而促进他们更充分地发展。



一、   丰富作文形式，注重以人为本



一些学生非常害怕作文，其中最主要的一条原因就是作文形式单调、呆板，趣味全无，再加上组织教学过分“正规”──学生端坐，教师讲解写作技巧及注意点，然后学生作文。流程可谓清晰，课堂也格外有序。可学生们感觉如何？“作文难，难于上青天！”这就是他们的心声。是啊，学生在这种作文形式下俨然成了接受的工具与训练的机器，哪里还有什么兴趣可言？这样，就不得不让我们去思考：学生需要什么样的作文形式？怎样的作文形式才能让他们生命的潜力得以尽情地驰骋？笔者在边实践边学习中把自己的一些收获作了归纳整理：



（一）活动作文，突出活动过程



活动作文，即通过开展有意义（有趣）的活动，使学生全身心投入活动之中，而后记录活动过程及活动感受的作文形式。它的特点是“活动带动作文，作文表现活动”。种类也多种多样，现举两例：



1．游戏作文



小学生的生活经历有限，很多作文题对他们而言显得难以把握。他们对活跃的事物比较敏感，但因为年纪小，注意力往往不能持久集中在一个事物上。针对学生的这一特点，建议实施游戏作文教学，使学生在游戏中获取作文素材及技法，并把对游戏的兴趣不知不觉地迁移到写作上来。



2．采访作文



笔者曾经在介绍XX功的危害后，让学生写一篇关于XX功的作文，结果很不理想；无独有偶，一位老师也是上这样一节作文课，他先让学生去采访学校老师有关XX功的问题，采访完毕小组讨论，然后布置将采访的经过和采访后自己对XX功的认识写下来，效果甚佳。两节同样内容的作文课，为什么会产生迥然不同的结果呢？究其原因，前者忽视了学生参与的过程，而后者则相反。有了参与，便有了思考与交流，思考了问题，交流了知识与感情，感受也就更加深刻。因此，这种关注学生生命存在的作文教学获得了成功。



（二） 情境作文，强调情感体验



一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，主动地参与作文过程，达到情发于衷，充满人性。这就是情境作文的基本理念。情境作文的种类大致有三：



1．实用作文。



实用作文，即应用文。它的写作意义不言而喻。比如，丢失了东西学写“寻物启事”；捡到东西找不到失主学写“招领启事”……一次班上打扫男厕所的同学反映，厕所的卫生保持工作做得很差，许多同学都喜欢向尿槽里扔垃圾，既损坏了学校形象，又给打扫带来了难度。于是笔者动员全班同学学写倡议书，结果同学们纷纷写出了自己的“心里话”。这样的作文学生想写，因为它是真实的自由的感情流露。这时的写作不再是“榨文“，而变成了他们与全校同学交流的思想平台！



2．情景作文。



这种作文形式通过情景的展现，使学生获得真切的感受，从而产生写作的欲望。如为写好动、植物，便把动、植物带进课堂或让学生走出课堂去参观。通过观察、抚摸，进行零距离的接触，学生才能写出充满灵性的文章来；又如，为了能写好秋天，便将学生带进秋天的田野、公园，通过“俯拾落叶”，“‘树叶贴画’创作”等手段诱发学生热爱秋天的感情，“情动而辞发”，于是一篇篇极富童趣的作文便产生了。



3．想象作文。



想象作文是一种特殊的情境作文，它的情境是学生自己虚拟的，是对原始材料的再创造。如续编故事，听音乐写画面等。这种作文形式学生喜闻乐见，是陶冶学生情操、培养学生创造力的重要手段。



采用以上作文形式的目的是培养学生的写作兴趣和自信心，促进学生更好地发展。



二、   创设宽松氛围，注重张扬个性



传统的作文教学偏重作文前的指导，学生动笔之前，先得聆听教师不厌其烦、细致入微的指导：审题、选材、立意、构思。教师生怕学生文无章法，乱了方寸。一条条技巧法则，如同孙悟空头上的紧箍咒，捆住了学生的手脚，封住了学生的嘴巴，抑制了学生活跃的思维，结果学生搜索枯肠，终难成文。对此《标准》明确要求：写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。所以，作文时对学生繁琐的要求必须大大减少，更多地应是想方设法给他们创设宽松的写作氛围。



（一）设置能说好写的题目



为了促使学生以情写文，教师应该根据学生情感发展的特点和他们的日常生活，开拓思路，出一些有较强情绪色彩而又是有话可说的作文题目，诱发学生的写作情感。只要摸准学生的脉搏，“钻到学生心里出题”，学生思维的闸门才会打开，文思才会如泉涌出，学生才会写出有个性的文章来。有时，教师不妨多出一些作文题，供学生选择。如写秋景，若以《秋天》为题，学生很难写出新颖富有个性的佳作。于是我们可以列出《秋天来到校园》、《在希望的田野上》、《我爱你，秋天的落叶》、《哦，美丽的秋天》等题，让学生从中任意选题写作。如果在这些题目之外学生还有自己新鲜的内容，允许学生自己命题。



（二）提供自由倾吐的机会



笔者提倡放手让学生无拘无束地“我口说我心，我手写我口”，最大限度地调动全体学生主动练笔的积极性。元旦节过去了，同学们还沉浸在探亲、旅游的喜庆气氛中，笔者抓住时机让他们充分地交谈，并努力引导他们把自己想说的有序地倾吐给伙伴。于是一篇篇富有童趣、个性独特的好文章出现了，请看看他们的题目吧：《昆山游记：一、〈司机真不该超载〉二、〈找厕所也不容易〉 三、《昆山就是美〉》、《我终于见到笔友了》、《替新娘化妆》、《学说上海话》、《盼望早点开学》……从题目上就可以看出“自由地倾吐”正在潜移默化地提高着学生的观察、选材和思维能力。学生选择了自己的思维路线，并在与伙伴的交流中使自己独特的情感体验得到了进一步的强化，自然就能写出独具个性的文章来。

红烛

三、   改进评价方式，注重后继发展



学生的上进心强，荣誉感也很强。肯定的评价能激发学生的兴趣，使学生增强信心，但从学生的长远发展考虑怎样的评价才最具魅力呢？实践证明，那就是最能激活学生潜能的评价。下面就谈谈自己的一些评价习惯。



1．把学生的好句好段贴上墙。



丁志鹏同学在作文中写了这样一句话：“他高兴劲儿一上来，竟把老师的话装进麻袋，扔到深海里去了。”这句话很有特点，于是我把它用钢笔书写成条幅贴在墙上，并在下面署名为“童话作家般的丁志鹏”。同学们都从中受到了鼓舞，写作热情空前高涨。另外还有些类似于此的署名也是笔者常用的：“诗人般的xxx　”、“写作高手xxx”、“童话王子xxx”、“作文天才xxx”、“最具潜力的xxx”……



2．“xxx作家也差不多这样写过”。



当发现学生的文章中出现了闪光点时，假如老师对他说了上面这句话，学生会受到怎样的鼓舞呢？以后从他笔端中流泻出的“作家之言”又会怎样的增多呢？这，是一种鼓励，更是一种暗示，暗示不同的学生可以阅读哪些不同方面的书籍，他们的作文又可以具有怎样的特色。



3．把学生的句子写上“佳句录”。



对那些基础差的学生，我们应给予更多的关注。笔者专门为那些作文有进步的同学特地准备了一本“佳句录”，一旦发现他们的作文中出现了有新意的句子，哪怕是不通顺，笔者都要跟他们一起把这些句子改正确，然后把它抄到“佳句录”上，这些同学也许将来真能写出名言佳句！