怎样才能提高小学数学课堂教学的趣味性

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怎样才能提高小学数学课堂教学的趣味性
长期以来数学就是一门单调、枯燥、乏味的学科，课堂上既没有语文课中优美的句子，也没有音乐课中和谐的旋律，更没有美术课中勾画出的五彩斑斓的世界。
        我认为，数学学习是“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，并积极建构他们自己的意义”的过程；学生是知识建构的主体，教师要根据学生的需要来组织、引导他们的思维，成为学生探索过程中的合作者，给予真正的帮助。因此我以《含有两级运算的两步计算式题》一课为例，有了如下的思考：
        1、计算教学要创设生活情境，计算要有生命意义；
        2、走近学生，了解他们的内心，尊重他们的思维形式，要给学生提供更多的交流机会；
        3、帮助学生积累生活经验，关注生活中的数学问题。
        教学设计：
        一、创设情境
        多媒体演示：商店里的食品和价钱。
        师：现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？
        生1：我想买3袋饼干，1袋3元，共花9元。
        生2：我想买1瓶饮料和1个汉堡包，共花8元。
        生3：我想买4包花生和1袋糖果。
        师：他买的东西挺多的，同学们先猜猜他用了多少钱？
        生：我估计用了30元左右。
        二、探讨算法
        1.师生共同探讨计算食品的总价。
        师：那他到底用了多少钱？你会解决这个问题吗？请同学们先自己做做，再在小组内说说你是怎样想的。
        让学生在小组内说出想法后汇报计算过程和想法，其他同学进行补充。
        生1：我觉得应该先算出4包花生用了多少钱，所以我要先列出算式7×4=28（元），再和1袋糖果的钱合起来，列出算式5+28=33（元）。
        生2：我是这样想的：前面我学过有加有减的运算，它可以很方便地把两个算式合在一起，然后再一步一步计算。那现在也可以把刚刚那两个算式合在一起，变成5+7×4，这样计算起来会方便一些。
        师：你的想法很棒，这就是我们今天要共同学习的混合运算。现在请同学们想一想，（指综合算式）在这个算式里，有乘法有加法，你要先算什么？
        生1：我要先算乘法，因为我要先知道4包花生用了多少钱，才能求出最后的价钱。
        生2：是呀！如果先算加法5+7，就不知道算出来的数是什么意思。
        2.探讨如何计算20-4×3。
        （1）刚才你们学会了计算食品的总价，那现在如果你有20元，买4包饼干应找回多少钱呢？你会解决这个问题吗？请同学们自己先想一想，再在小组内说说你的想法。
        （2）让学生在小组内说出想法后汇报计算过程和想法，其他同学进行补充。
        （3）汇报算式20-4×3的计算过程和想法。
        3.自学书本例3和例4。
        4.质疑问难。
        5.小结算法。
        三、巩固练习
        课后反思：
        现在的数学计算，不再是单纯的数与数之间的运算，而是为了每一步计算都有其具体的生活情境，每一个数字甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。如在学习计算应找回多少钱的过程中，学生意识到必须先算出食品的价钱，才能进一步算出找回的钱数。就在这种熟悉的生活情境下，学生慢慢地体会到了“先乘除，后加减”运算顺序的合理性，这些算式也变得有了生命的价值；数学和自己的生活密切联系，体会到数学的价值，感觉到数学充满了趣味。当问题自己提、规律自己发现、结论自己总结时，学生的思维就会得到充分的发展。
        综上所述，我们的教师应该扮演好组织者、引导者、合作者的合理角色，在课堂的大舞台上教师和学生共同学习，各自有所成长，那么我们的教育事业这艘大船才会扬帆远航！