课堂教学的三种境界

赵丽

课堂教学是学校教育核心，由于学校理念和教师素质的不同，存在着三种不同境界的课堂教学。
文本课堂：教师把教材和教辅资料视为宝典，能够讲到的都讲到，能够想到的都说到，害怕丢掉一个知识点，根本不敢增、删、补、调、改。这种课堂一般：⑴教师比着葫芦画瓢，教学方法呆板；⑵难见师生默契的交流、和谐的生生对话；⑶学生机械地听、记、做、读，学生学习兴趣只限于教师个人情态和语言感染力；⑷教学环节比较固定，教学重点、难点的突破比较困难；⑸课堂管理非常严格，以教师威严控制课堂秩序（也有部分难于控制学生纪律）；⑹教师比较喜欢“教案”之类的参考书，学生课堂练习每题不漏，教师只是根据标准答案“照本宣科”。文本课堂一般会出现在刚刚工作的新教师身上，不过个别中老年教师也有这种情况。
教师课堂：教师能够把握教材，掌握了一定的教育技巧，能够妥善处理教学重点、难点，上课比较自如，但课堂上教师主要是唱独角戏，教师讲学生听，这种课堂是教师的课堂，是教师施展自我才能和展现素质的场所，教学成绩的好坏决定于教师讲得效果、抓得强度。课堂上的一般表现为：⑴教师是教学的中心，课堂交流是教师问学生答，教师分析学生自我领会；⑵学生学习没有层次，统一教学进度、统一习练作业、统一考试评价；⑶优等生控制着课堂发言权，享受着成功的愉悦，后进生因教师考查知识掌握情况被动回答问题；⑷教师一般根据中等偏下学生水平确定教学进度，并据此掌握分析、讲解的多少和深度；⑸课堂上学生之间很少对话，情感交流和合作关系比较薄弱；⑹教学按照预设井然有序，课堂气氛“静悄悄”还是“热闹闹”关键在于教师的调度；⑺学习两级分化比较严重，苦学者和厌学者泾渭分明。这种教师课堂，目前还占绝对优势，甚至部分名师也是靠“讲”出来，教学的是否成功还是以教师的基本素质和个人设计优劣来决定的。
学生课堂：教学围着学生转，学生的发展成为教学的根本目标；教师对课堂驾轻就熟、收放自如；教材、教辅是学生学习的“引子”和“导案”；教师的功夫放在了对教材资料、对学生活动、对反馈信息的研究上，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。学生课堂的表现：⑴学生的需要成为课堂的中心，适合讲则讲，适合自主学习则学，以学定教成为固定模式；⑵互动成为课堂的一大特征，生与生自然交流，师与生智慧对话，文本只是师生挖掘与对话的素材；⑶课堂气氛或“静悄悄”或“热闹闹”，因学习内容而定；⑷作业有知识性作业，有实践性性作业……内容和形式都有创新，能根据学生的发展水平分层设计，学生自我选择作业；⑸教师言行大大减少，学生成为课堂主角，教师成为了问题的引导者、探究的参与者、反馈信息的搜集者、创新教学的研究者；⑹测试既有统一测试，又有分层测试，分数只是促进学生进一步发展的其中一种手段，师生课堂评语因人而已、因材施评；⑺师生活动井然有序，课堂纪律活而不乱，学生训练扎实；⑻教学过程朴实，内容挖掘深刻，学生学习愉悦，在常态过程下“三维”含金量突出。

    目前这种理想的学生课堂还比较少见，但许多学校和教师已经开始了大胆尝试，本土化的创新教学模式已现曙光。需要提醒的是目前学生课堂有过于重视形式的不良风气，应追求“大道至简”—— 简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；实现“简简单单抓教学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

桂馥兰香

简简单单抓教学，完完全全为学生，扎扎实实求发展，说得好！