苏教一年级下册语文《春笋》优秀教学案例反思

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吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感觉，并不是靠简单的逻辑分析所可习得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗读是促进学生增强语感，积累语言的主要手段。

教学过程中，教师利用一些儿童喜闻乐见的认知方式来丰富读的内涵，使受教育者能保持盎然的兴趣和不时创造出的快乐。教师以感性的认知方式，引导学生在由浅入深的读书过程中获得越来越充分的感悟。以《春笋》一课为例。

一、  以画激趣——促读 图画具有直观的，形象的特点。用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起学生对课文一读的兴趣。教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。

二、  以演抚情——带读 让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”（假象石块：顶在头上的书本）。一站一掀之间，真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此时课堂气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。

三、  以想拓意——助读 想象是思维的翅膀，通过想象可扩展语言文字所表达的内涵，正所谓“言有尽而意无穷”。在语文教学中，引导学生展开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的兴趣。课文教至最后，学生在悠扬的音乐生中，闭上双眼，跟随着老师极富感情的朗读声音，慢慢地整个春笋的生长过程浮于眼前：春雷阵阵，春笋醒来了，“它们冲破泥土，掀翻石块”，从地里冒出来。“一节一节又一节，向上向上再向上”，迎着春风，沐浴着阳光，在春雨中点头，微笑，不断成长……“我就是那顽强的春笋，再大的困难也难不倒我！”（学生言）气氛达到高潮。铮铮琴声，学生朗读课文，又增添了几分自信与力量，将春笋那顽强的生命精神，透过朗读表达出来。这般的图、演、想，不仅是认知形式上的灵活多变，而是感悟手段的多样化。它使学生在近似游戏的活动中喜爱读书，乐于读书，读有所感，读有所悟，读有所获。

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教学反思

来自网络，感谢文文。


整整用了三节课学完了《春笋》，下课时，邓天玥一边冲我竖起大拇指，一边说着让我甜透全身，美得几乎要晕倒的话：“郑老师，你也真行（我经常在课堂上夸他们真行），我太喜欢语文课了，我喜欢你！……”看着她绽开着花朵的笑脸，我欣喜之余又长出一口气，我因为做课件和备课而忙到深夜所付出的精力得到了回报。这节课孩子们和我一起品读课文，他们激情地朗读，声情并茂，情不自禁地根据课文内容做起了动作，充分表达出对春笋的喜爱之情。一支支小手像雨后的春笋不停地举起来，让我应接不暇。反思今天的教程，喜悦同时也发现了备课过程的不足或不合理之处。
【冲破泥土】
为了理解春笋不怕困难，冲破重重阻碍，生命力顽强的精神，我提问：“春笋是怎么样生长出来的？”孩子们回答：“冲破泥土，掀翻石块……”“如果郑老师是泥土和石块，你们是春笋，试试怎样破土而出，高贯鑫你来试试。”高贯鑫来到讲台，我以泥土的语气对他说：“小春笋，你看我这里多好呀，再说我又厚又硬你根本出不去，还是省省力气，别出去了！”高贯鑫很干脆地回答：“不行！”谁知他边说边趁我不注意竟然一下子站起身来，顶散了我紧握的双手，冲破了“泥土”。糟了，这么轻松就被他“冒”出来，接下来的课没法讲了，果然当我问他们春笋从你土里钻出来难不难时，部分孩子大声回答：“不难！”失败！为了让孩子们理解春笋生长出来很不容易，我又做一次实验，这次我憋足了劲儿，没让高贯鑫挺起来，孩子们终于说出不容易，可是苦了高贯鑫，这孩子太实在，我从他的表情看出他的头一定顶得很疼。现在思想起来这一教学环节不太合适，因为我的力气和泥土石块的力气是不同，春笋如果也长个像孩子一样的小脑袋，肯定不能冲破泥土冒出来。春笋的生长就如所有的种子的力一样，是一种神奇的而又巧妙的力。我和孩子做的实验所用的力都是蛮力，即使孩子不能冲散我的双手，孩子们也不能真切地理解春笋破土而出的不易。虽然教学过程并没有因为这一环节而影响效果，但是我不得不为自己的这一设计而遗憾。可是怎样让学生理解春笋是冲破重重险阻才冒出来的呢？怎样让孩子们真切地感受到春笋所表现的这种精神呢？拿棵春笋让学生触摸，感受它的弱小，让学生搬搬大石块，感受石块的重力？（头疼了，留着遗憾继续思考。）
我认为这节课孩子们能够声情并茂的朗读成诵，感受到春笋的可爱，感悟文字描写的精彩就足够了。如果能初步领悟春笋不怕困难的精神，哪怕有些模糊，也没关系，因为这种精神是在实践中磨练出来的，没有实践，则纸上谈兵。

【春笋为什么要钻出来】
学生回答：
为看到精彩的世界。
为了给人类造福。
春笋长出来，为了给大熊猫洗肠子，为了让大熊猫吃饱。
长出来能呼吸到新鲜的空气。
长成竹林供人们观赏，美化环境。
在阳光中生长，多么快乐！
我们的大自然非常美好，春笋迫不及待要出来欣赏。
在孩子们的眼里，春笋的精神已经升华到乐于助人了；在孩子们的眼里我们的世界是多么精彩呀。这是一群乐观、思维开阔的孩子，我喜欢！

【春笋与春雨】
要是论功行赏，春笋能够破土而出的功臣是春雨，没有如牛毛、如花针、如细丝的“润物细无声”的春雨把硬硬的地表润软润松，春笋怎能破土而出呢？

【身临其境“我”是春笋】
后来孩子们已经能背诵全篇了，我随机设计一个环节——表演朗读。我让孩子们当春笋藏到桌子底下，一边诵读课文一边扮演春笋破土而出，掀翻石块，裹着外衣，笑，向上长的样子。最后有的孩子不自觉地“长”到了椅子上。

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《春笋》教学反思

蔡斌



1．描述



   《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。



2．分析



文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。在理解这句话时，我采用师生表演的形式来引导学生理解。老师说：春天到来之前，小春笋正在泥土下睡觉呢！听：轰隆隆隆！啊！春笋醒来了。呀!厚厚的泥土盖住了（教师将两手叠在一起向下压），你们怎么办。学生说：冲破泥土（学生将两手和并用力向上冲开老师的手）。我又说：看！被石块压住了（用一本书来当石块）。学生说：掀翻石块（学生用力来掀开）。教师：这样，你们一个一个、一个一个从地里……孩子们通过这样一个小小的模拟表演,感受到了小春笋顽强,坚韧的精神,同时也体验到这不是一件轻而易举的事情,这样孩子读起课文来就更多了一层感受。



3．规划



    《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。

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今天和孩子们一起精读了《春笋》的第二段。别看大部分孩子都能把课

文背得滚瓜烂熟，可是，真正读懂的，为数不多。第二段是教学的重点，

有很多词语需细细品味。我是这样进行的：

师：余老师请一位小朋友来读第二段，其他小朋友边听边想，有没有不

懂的地方，做上记号，等他读完后提问。

生不懂的词语大致集中在：“裹”“嫩生生”“一节、一节、又一节”

“浅褐色”。其中“浅褐色”一词我当时就让孩子观察课文的春笋颜色，

马上解决。

师：小朋友们看看书上画的春笋，他们的衣服穿得多不多啊？快来数一

数。

生七嘴八舌：哇，他穿了五件！  八件！七件！十几件！

师：这么多件衣服，一件一件、一层一层地把身体包得严严实实的，就

叫“裹”。你们在平时都见过谁被裹在很多衣服里？

生：刚出生的小宝宝！

师：是的，你们看着小宝宝，想摸摸他吗？哪位摸过的来说说摸过的

感觉？

生：小宝宝的脸很柔嫩。

生：小宝宝的脸很光滑。

师：这种感觉，就是嫩生生的感觉！这么小的宝宝，谁看了都喜欢，谁

看了都想摸摸，因为他是那么地（指黑板上的词）

生：嫩生生！

师：谁能把这种嫩生生的感觉读出来？

生投入地、美美地读。指名读（男生，声音较粗，感情不够，生马上提

意见：不够嫩生生！再请一女生，声音柔美，感情充沛，大家才报以掌

声）

                    2

师：春笋为什么要这么费力地长呢？他可以美美地躺在地里睡大觉的！

生：可能是他想出来看看美丽的世界吧。

师：是啊，所以春笋使劲地一冒，就冒出来了。呵，世界多美啊！可爱

的小春笋会看到什么？会想些什么？

生：他会看到绿绿的草地

生：他会看到五颜六色的鲜花

生：他会看到红红的太阳

师：他可能还会看到自己身边的妈妈

生：竹子

师：（惊讶地）哇，原来妈妈是这么高啊！小朋友们，如果你们是小

春笋，你们会想什么呢？

生：我也要长得和妈妈一样高！

生：不，我要比妈妈还高！

师：阳光暖暖地照着他，春风轻轻地吹着他，多美啊！多舒服啊！他们

在快乐地生长。

生：一节，一节，又一节

师：一阵春雨沙沙地下了，小春笋喝得饱饱的，又开始长了

生：一节，一节，又一节

师：就这样，向上，向上，再向上。小春笋在春天中努力地长，长、长！

你喜欢他们吗？用朗读来告诉老师。

生读。

师：老师衷心地希望小朋友们也像小春笋，在学习上不怕困难，天天

向上！


一点想法：

我认为，自己在“嫩生生、裹”这两个词语的教学中，联系了生活实际，

使抽象的词语具像化，学生的体会肯定十分深刻。

对于春笋身上蕴含的精神，我不是一味灌输、贴标签，而是通过角色体

验，想象，在读中感悟，最后稍加点拨，起到“润物细无声”的效果。

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体育课，学生在开放的操场上上课，跑跑跳跳，四肢得到充分的解放；

美术课，学生动手剪、动笔画，无拘无束，思想是无比自由的；所以，

这两种课程，最受学生欢迎。下午第三节，就是在学生上完体育课和美

术课后，我走进了课堂。可想而知，孩子的学习兴奋度已降到了最低谷。

因为相比较之下，一年级的孩子对于接下来语文课上的读书、写字活动，

肯定觉得乏味。

这时，就得费一番心思调动他们的学习积极性了。怎么办呢？我想起早上

初读时采用的读书比赛，四个组的孩子个个精神抖擞、不甘示弱的模样，

这一招比赛，屡试不爽。于是，我先在黑板上出示生词，男女生比赛。来

劲了！对读了一个来回，我一会儿夸夸这个读得准，一会儿又夸夸那个读

的声音响亮。渐渐地，大家的注意力都处在高度集中的状态了，我开始引

入课文的学习了：“现在我们把这些词语送到课文中，大家来读课文，

能把它们读好吗？”“能！”精彩开始了：

师：老师先请一个小朋友读第一段，大家认真听听，想想是谁把春笋唤

醒了？

生读后回答：是春雷

师：大家听过春雷吗？谁来模仿春雷公公的声音？

生饶有兴致地发出“轰隆轰隆”的声音。

师：现在老师模仿春雷公公的声音，大家都来当让老师唤醒了的春笋

娃娃。

学生最喜欢表演了，于是纷纷钻到桌子底下，又很快地冒出来。

师：春笋娃娃这么容易就生长出来了？看来大家没有完全读懂第一段。

来，自己再读读第一段，认真想想，

春笋娃娃冒得容易吗？

生读，举手：不容易，他要冲破泥土，掀翻石块。

师：现在老师就是泥土，老师就是石块，谁上来当春笋娃娃，来冲破我，

掀翻我？

生兴奋地高举小手：我来，我来！

师请一名学生上台，表演春笋努力冒出的过程。

之后，与生对话：可爱的春笋娃娃，你觉得泥土怎样？

扮演春笋娃娃的学生：泥土很硬。

师：那石块呢？

生：石块很重，我费了好大的劲儿才把他掀翻的。

师：小朋友们，你们想对春笋说什么？

生：我想对春笋说，春笋，你的力量真大!

生：我想说，春笋，你真坚强！

生：我想说，春笋，你真棒！

师：是的，春笋娃娃虽然小，但是他十分顽强，不管泥土有多硬，不管

石块有多重，硬是靠着自己从地里冒出来了。小朋友们，你们能读出春

笋的坚强、有力吗？

指名读。该学生自觉地重读了“冲破”、“掀翻”、“冒”，读完后，

小朋友们自发地响起了掌声。

师：掌声告诉你，你的朗读打动了大家。那大家都来说说，刚才郭晨

小朋友哪里读的好呢？

生：她“冲破”读得好，很有力。

生：她“掀翻”读的好。

生：她“冒”字读的好。

师：是的，郭晨的朗读好像让我们亲眼看见小春笋一个一个顽强地从

地里冒出来的情景。大家自己再读读，

看谁能把春笋的力量读出来。

生又兴致勃勃地再读。指名读，一个读得比一个好。

反思：

1、当学生在你的课上表现出无精打采的时候，教师千万不要马上指责孩

子，靠高压维持课堂纪律，吸引注意力。“高压”虽然能暂时保持安静的

课堂秩序，但孩子的思维在高压下只有退缩，屈从，无法激活，更谈不上

创造性思维的培养。这时，要多想点点子哄孩子。孩子是最容易“上当”

的。

2、第一段的表演，是从论坛中的一位网友的帖子中学来的。我一直认

为，表演不能流于形式，表演要为理解课文内容服务，表演能促使学生

很快地进入情境，进而更深层地与文本对话。教完后，我又有点遗憾：

其实还可以在与表演春笋的学生进行更深一层的对话：

师：泥土这么硬，石块这么重，你就不要出来了，还是在土中继续做你

那甜甜的梦吧。

生可能会回答：不行，我要出来！因为我要长大！

这样的对话，更有利于第二段的学习，有利于对春笋“一节、一节、又

一节，向上，向上，再向上”这种顽强生命力的理解。

3、学生的朗读能力、评价能力都有了很大的提高。朗读能根据对文本

的理解自然流露感情，评价能评到点上。但评价的语言尚显得单一。看

来我要在这方面多加以示范。