苏教版一年级下册语文《世界多美呀》听课心得体会评课记录资料

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听 课 杂 记 《世界多美呀》  最近有机会，连续听了两天的语文课，而且都是浙江小学语文特级教师的精彩课堂，有许多精彩的瞬间留在了我的听课笔记上，特别是一些牵一发而动全身的设计更是让我感觉到了执教老师的无穷魅力，领略到了语文课大气与灵动，体验了经过执教者不同的诠释后带来了不同感受，真正欣赏到了语文课“春意枝头闹”的情景。

魏校长是个胖胖的、很可爱的人，尤其她的笑容特别甜美，四十多岁的人，声音还是童声童气，这与她一直教低段语文有关吧。

《世界多美呀》本文是中华版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第二单元的一篇课文。作者是苏联作家苏霍姆林斯基，入选课文后对原文略有改动。这是一篇童话故事，通过写小鸡在孵化过程中对周围世界的认识，表达了对大自然的喜爱之情。课文有两条线索：一条是小鸡在孵化过程中的变化，另一条是小鸡对周围世界认识的变化。

魏校长设定的教学目标为：

1、学会生字和新词。2、有感情地朗读课文。3、通过朗读课文，了解小鸡的孵化过程，感受到这个生活世界的美。

她设计的教学思路为：

抓住课文的两条线索，以小鸡对周围世界认识的变化这一线索为主，抓住“整个世界都是黄色的呀! ” 。“原来世界这么美丽！”“ 世界多美呀！”这三句话，创设情景，在反复诵读中体会，在此过程中穿插另一线索，即小鸡的孵化过程，抓住睡、醒、啄、撑、叫、站等一系列动作，采用读演结合的方法让学生们理解。最后，再用多媒体展示各种风光图片，出示聪明题填空：五（）六（）、 五（）十（）、 万（）千（）、 千(  )百(  ) ，进一步激发学生热爱这个世界、热爱大自然的感情。

最有趣的是，魏老师考虑到二年级学生的年龄特征，在课间安排了《小鸡晨操》，那有趣的画面，惹得孩子们竞相模仿。一遍下来，意犹未尽，都要求魏校长再放一遍，直至魏校长答应将此光盘留在班级中才作罢！

在出示的一段话中，用红蓝颜色区别表示出词语很平常，但魏校长的一句话，就显出了她一直教低段语文的特点：“我们把穿红颜色衣服的宝宝读一读。”学生一听，很容易就知道老师的指向，而且又有亲切感！

魏校长教学本课非常能体现真实感。平常我们上公开课，总会要求学生去预习读书。但本课是中华版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第二单元的一篇课文，学生在课前才接到教材，因此在朗读中就体现出来字词不过关。魏老师很耐心地纠正了学生的发音，学会生字和新词。而后有感情地朗读课文，让学生了解小鸡的孵化过程，感受到这个生活世界的美，真不简单。在教学生字时，魏老师着重让学生掌握字形，去观察发现字的特点，培养了观察能力。

魏老师的几个语文教学观念特别有意思：把语文教得“好玩些”，把语文课上得“简单些”，让语文课堂多“语文味些”。她的一句教学感言也特别让我动容：和孩子一起成长，和孩子一起学习，是一种幸福！

我向魏老师致敬！向她学习！

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浙江省特级教师 魏丽君《世界多美呀》听课实录班级：嘉善实验小学一年级
                        执教：杭州西湖区嘉绿苑小学校长、浙江省特级教师    魏丽君
                        课堂实录：
                        师：老师先请大家读一个句子。（课件出示）谁来？
                        师：谁能读得更好听？
                        师：“世”是翘舌音。
                        （齐读）
                        师：这两句话有什么不一样？
                        生：第一句三个字，第二句有五个字。
                        生：后一句要美一点。
                        生：多了“多”和“呀”这两个字。
                        师：尾巴有什么不一样？
                        生：一个是句号，另一个（说不上来）
                        生：感叹号。
                        师：那美在哪里呀？
                        生：美在心里 （齐读）
                        师：第二句把心里的感叹读出来。
                        （齐读）
                        师：今天我们要读一个美丽的童话故事，题目叫----
                        生：（齐读课题）
                        师：故事已经发给大家了，喜欢的同学读上五分钟，老师会给大家计时的。
                        （读的时候变成了齐读，老师强调自己读）
                        师：你们喜欢一起读是吗？你们一起读的声音魏老师已经听到了，我想听听你们自己读的声音？
                        （生自由读）
                        师：请一个同学来读一读。那他读的时候你们干什么呀？看，他把课本竖起来了。
                        （指名读，学生读得疙疙瘩瘩）
                        师：他读得很认真，同学们听得也很认真。谁来接下去读？
                        （指名接下去读）
                        师：我发现一个比一个读得好了。来，这位男生你把手举得很高，你来读？
                        师：刚才有同学说，一（4）班有55位同学，人多力量大，我们一起来读最后一段。
                        （指名读“睡着的”）
                        （出示：蛋壳里的小鸡先是睡着的，后来他醒了）
                        指名读。指导朗读后，齐读。
                        师：看到你们的进步，谁来读读两个词语？
                        生：蛋壳儿   啄呀啄
                        师：读蛋壳儿的时候，舌头应该软绵绵的。多读几遍就会读得很好。
                        （生反复读）
                        师：我请一位读得最认真的小朋友来读。
                        师：蛋壳儿读快一点，啄呀啄读慢一点。
                        师：我把这两个词放到句子中，谁会读？（生练读，指名读）
                        师：我就需要这种老老实实学习的同学，谁也愿意读？
                        生：（指名读，读得一字一顿）
                        师：他在你们，谁来帮帮我？
                        （齐读）
                        师：如果碰到难读的长长的句子，只有多读几遍才能读好。现在我再给大家两分钟的时间，自己读一读。
                        （生又开始齐声读，教师强调自己读）
                        师：把你们的课文纸放下，我要提高难度，不仅把拼音宝宝去掉，而且要自己读，先试一试。（课件出示：母鸡蹲着孵小鸡……世界都是黄色的。）
                        （指名读）
                        师：如果有一个字读得好一点，就更好了。“醒”是后鼻音，跟我读一读。
                        生跟读
                        师：谁再读一读？（指名读）
                        师：谁发现他读错了？
                        师：读一读穿蓝衣服的词语。（指名领读）
                        师：这里看和见已经交朋友了，可以连起来读。
                        （看着老师手指的地方，齐读）
                        老师范读，学生做动作。
                        师：蹲、孵、睡、醒、看见、想
                        师：你们发现没有，这些都是动词，读书时把他们读好了，就读得更好了。听老师来读一读，听也是一种学习。
                        （范读、试读、指名读）
                        师：这个小男孩真了不起，才拿到课文，读几遍，就能读得这么好，而且读的时候小脸蛋很生动，我想看到大家读的时候也像他这样生动。
                        （生齐读）
                        师：魏老师看谁还没请到过，请他来读一读。
                        （指名读）
                        师：纠音“蛋壳儿”
                        师：现在请看穿红衣服的句子（课件出示：小鸡用力啄蛋壳儿，他啄呀啄……），请你来读一读。（指名读，齐读）
                        师：这句话还可以怎么说？（句式训练：他看见蓝蓝的（    ），绿绿的（    ），青青的（   ）。
                        师：同样的句子，可以这样说，也可以那样说。
                        （男生女生对抗赛，男生读原句，女生读变化后的句子）
                        师：谁来挑战自己？它还看见什么？
                        生：它看见红红的鲜花。
                        生：黄色的小鸡。
                        生：蓝蓝的天空
                        生：红红的太阳
                        生：白白的云朵
                        师：从地上看到了天上。
                        生：看见了妈妈。
                        师：老师把这只小鸡请到了这儿，它要和我们一起做操，（播放FLASH动画及音乐）我们一起来运动运动吧！
                        师：好玩吗？我发现同学的脸蛋红红的，眼睛亮亮的，背挺得直直的。我们再来一起学习好吗？用自己喜欢的方式读读第3、4自然段。
                        师：谁愿意一个人来读？
                        （指名读，师帮忙）
                        师：好像还不够高兴，谁高兴一点？
                        （指名读）
                        师：谁喜欢和大家一起读？站起来，一起读一读。（站起来齐读）
                        师：世界真的只是蓝蓝的、绿绿的、黄黄的吗？世界还有其它的颜色，一起欣赏一下，可以说出你看到的颜色。
                        （出示图片）
                        生：五彩缤纷
                        师：小鸡也给大家出了一道聪明题：五（   ）六（   ）   五（  ）十（  ）   万（   ）千（   ）
                          千（   ）百（   ）
                        师：刚才大家都是猜的，那真的是怎么样的呢？（出示答案，生齐读）如果你把这些词语装进小脑袋的话，说话会更好听。
                        师：小鸡是怎样从蛋壳里出来的呢？我们再来读一读这些词语（生齐读：睡、醒、啄、撑、叫、出来）
                        （指导书写：世、界）

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听课感想:整体决定成败,细节成就精彩!

一：评价精确恰当，以尊重学生个体为主

评价语言不仅仅只是一句话的评价，这句话怎么评价，什么时候评价，什么方式评价都要掌握火候。它是一个快速的判断信息，处理信息，并迅速反馈信息的全过程。在魏老师的课堂中，我们不难发现，她的评价有三个特点：

1．评价有温度，用商量代替命令

如：一学生读得不好，老师又请他读了一遍，

师：我看到了你的进步。

师：是不是我请到你，你太激动了？所以读错了？

2、评价有耐性，用激励代替抱怨。

如：一学生读错了字，师：我刚才很认真的听，他只读错了一个字，差点全读对了。

师：真勇敢，每个字都读得很正确

师：请不举手的，但从他的眼睛里能看出来他也会读。

3、 评价有幽默，用赞扬代替批评。

师：小鸡刚从蛋壳里出来，你要是给他加把劲就更好了。

师：听了他的朗读，我感觉他就象一只刚出来的小鸡，看多高兴哪，我们象他一样也来读读）

二、导入以简为主，直入语言中心

俗话说：万事开头难。好的开端是成功的一半。一堂语文课要取得成功，导入十分重要。这篇课文，一开场，老师就把课题亮给学生看，没有任何做作。简明扼要地把文章所讲述的中心展示给学生。

三、教学过程以读为本，注重语言习得

以读为本:就是教师要将读贯穿于阅读教学的始终.所谓"本"就是基本的意思,从时间上说,凡是阅读教学,每节课都应给足够的读的时间;从内容上说,就是每篇课文,每节课的重点内容都应安排读.本问教学以读为主线，自由读，对比读，师生读，男女读等形式多样，学生再一次又一次的朗读中深深体会了文本语言的精妙。

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《世界多美呀》评课稿
《世界多美呀》是一堂低段的阅读课。教者以天真淳朴的情境，巧妙的导读，恰当的拓展，优美的教学语言，帮助学生进行了生动的体验，丰富的联想，营造了一堂充满童趣的美的课堂——教学语言是美的，学生的朗读是美的，各种风光图片是美的。在课堂上我们可以欣赏到孩子们激动的眼神，我们可以聆听到稚子流连在语言文字间时的稚气惊叹，这眼神、这惊叹来自于对语言的理解，对美的认识。每一个教学环节的设计都充分体现了年段的教学特点，每一个讲点和学点的切入以及呈现方式又都准确地实践着课标的要求，既是易于操作的，又是灵动的。
整堂课给我的感受是“智慧着，并美丽着”。魏老师善于在对比中发现美，在导出课题时是这样的，出示两句话：世界美。世界多美呀！在学生读完后让孩子比一比，你发现了什么不同？学生发现了字数不同，后面有感叹号，感觉第二句更美。于是，老师小结，并引导学生有感情地读两句话。
     这是一种大智慧，慧在抓住语言契机训练语感，为有感情朗读奠定基础。
魏老师还很会鼓励学生自读自悟。对于二年级的小朋友来说，自读自悟是有难度的，但我们总是要跨出这第一步的，我们不能因为畏惧第一步的失败而不放开我们的手。魏老师进行了大胆的尝试，这种尝试也体现了对学生的充分尊重。她“抓住整个世界都是黄色的呀！”“原来世界这么美丽呀！”“世界多美呀！”自己读读课文的第二自然段，再想一想。接下来，教者又通过巧妙的提问来检查学生自读自悟的效果——“小鸡们，你们现在在哪里呀？你在干什么呀？你们看到了什么？”这样的提问是有别于中高年级的“你读懂了什么？”教者切合亲切的提问引导学生把自己读懂的，读会的，只可意会的蕴质巧妙地表达了出来，勇敢并成功地跨出了自读自悟的第一步。
总之以下是我听了这节课的点滴感想：
1、整体决定成败，细节成就精彩！
2、课堂要不要训练？要！但要精心预设，让训练在不知不觉中，但又那么顺理成章地进行，怎一个“巧”字了得！
3、课堂要不要有趣？要！但不能做作，让快乐充盈在每一句话中，在每一步预设之中，让孩子学有所得又喜欢你的课，其实是即简单又很难达到的境界。

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《世界多美呀》评课


就陈老师执教的《世界多美呀》，本人评论三点：
●贴切的情境营造。我们都知道，在情境中学习，有利于引导学生积极参与学习的过程，促进互动合作，它是低年级课堂教学的重要手段和方法。在这里，陈老师精心营造的情境，拉近了学生和文本的心理距离。让学生走进课文，拟物化，用小鸡的眼睛看世界，这样一种模糊的角色界定，充分调动了学生的想象，激发了学习兴趣，降低了学生对语言的理解，促进了情感的共鸣。此外，本课的图片情境和动画情境都显得非常质朴，却又是恰到好处，学生在图片情境中理解表示色彩的词语，化抽象为形象，化模糊为直观，由于学生毕竟没有在蛋壳里生活的经验，所以教者通过动画，把生活的真实再现在孩子们眼前，作为对假想情境的补充。
●鼓励学生自读自悟。对于一年级的小朋友来说，自读自悟是有难度的，但我们总是要跨出这第一步的，我们不能因为畏惧第一步的失败而不放开我们的手。陈老师进行了大胆的尝试，这种尝试也体现了对学生的充分尊重。她的提问是：“世界到底是不是黄乎乎的呢？打开课本，自己读读课文的第二自然段，再想一想。”接下来，教者又通过巧妙的提问来检查学生自读自悟的效果——“小鸡们，你们现在在哪里呀？你在干什么呀？你们看到了什么？”这样的提问是有别于中高年级的“你读懂了什么？”教者切合亲切的提问引导学生把自己读懂的，读会的，只可意会的蕴质巧妙地表达了出来，勇敢并成功地跨出了自读自悟的第一步。
●本课教学很注重读书的指导。朗读的指导自然润泽，不注重技巧的讲授，而是引导学生的情感由内而外的自然流露。

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《世界多美呀》评课稿
星期四上午午，听了倪苗芳老师上的《世界多美呀》一课，心里有很多触动。《世界多美呀》是苏教版一年级下册的一篇课文，它以童话故事的形式出现，借一只刚出生的小鸡的口吻，叙述了它认识世界的全过程，从中感受大自然之美，激发学生热爱大自然的情感。课文以两条线索展开，一条是小鸡孵化过程中的变化，另一条是小鸡对周围世界认识的变化。

我感觉倪老师的这堂课，有几个亮点令我十分感动。

一、识字教学贯穿全过程

低年级段一个非常重要的教学任务就是识字、写字，让学生在最短的时间内尽可能多地认字，以便让他们及早进入汉字阅读阶段，课堂教学就是一个最有效最直接的途径。要让一年级孩子在短短的两三课时中掌握所学的生字（生字包括了只识不写的，会识会写的），在实际的教学中其实是有相当的难度，比较有效的一种办法就是让生字在不同的教学情景中不断地再现，加深印象。所以在教学的开始，倪老师出示由生字组成的几个词语，前一组词语注重读准字音、识记字形；后一组词语注重让学生进行积累。在阅读教学的整个过程中，是侧重在读准字音的基础上能较好的理解词语的意思。比如“很久、美丽、站起来……”等词的意思。最后在学习生字环节中，倪老师再次把这篇课文中所有要求会写的生字进行认读，目的是考察学生脱离了语言环境的认字效果，看学生是否还能认出这些生字，也是促进学生能主动的去识字，巩固识字效果。事实上，学生读准了字音，认识了字形，理解了字义，自然就能形成顺畅的语流。课文读得顺口了，当然也为说得连贯打下了扎实的基础。

二、感悟文字，注重积累

语言是人类文化的重要组成部分，文化的根本就是积累沉淀。特级教师余映潮说，“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸”。即便是一年级，倪老师也十分注重语言文字的训练，阅读方法的指导。比如教学第一自然段时，倪老师提出要求：自己读读课文第一自然，边读边想从中你知道了什么？在学生交流之后，倪老师又说：“读书就要这样，边读边思考，才会有收获。”在理解“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞眼”时，倪老师提供了一个句式，“从‘        ’这个词中，我知道        ”循循善诱，她先举了一个例子，“从‘啄呀啄呀’这个词中，我知道了小鸡啄了很久。”孩子们就有了精彩的回答。“从‘啄呀啄呀’这个词中，我知道了小鸡得嘴都酸了。” “从‘啄呀啄呀’这个词中，我知道了小鸡啄了很累了。” “从‘很久’这个词中，我知道了小鸡啄了时间很长。”……

再如，在本课中像“蓝湛湛”、“绿茵茵”、“碧澄澄”等描写颜色的ABB式的叠词是一大特色，生动地描绘了小鸡眼中的世界的美，学生读来也是朗朗上口。倪老师首先利用课件，把课文所描绘的“蓝湛湛”的天空、“绿茵茵”的树木、“碧澄澄”的小河生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，感受大自然的美；然后老师让学生结合文中语境体会“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”的色彩美，如：蓝湛湛：蓝得像洗过一样，蓝得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看见——（生接：河里的小鱼，河里的水草……）老师通过联系生活实际，引导孩子理解词语，从而更深一步读好词语。接着，倪老师分别出示了鲜花图、油菜图、麦苗图，帮助学生积累词语“红艳艳”“金灿灿”“绿油油”，然后再仿照课文中的句子“它还看见了（    ）是（       ）的”，让学生学会运用。当有个学生说“它看见太阳是火红红的。”倪老师马上纠正说“不能说火红红，应该说——“生马上说“火红火红”。倪老师并没有满足，她又说“同学们看，‘火红火红’跟‘蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄’有点不一样，老师告诉你们可以用‘红通通’。”然后引导学生一起说“它看见太阳是红通通。”就这样又多帮助学生积累了一个“红通通”。

   三、尊重学生地朗读体验

《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“以读为本，自读自悟”这是新理念所折射出的新的教学法。倪老师在读的方面也很注意，如第一自然段中“如果你就是蛋壳里的小鸡，醒来后看到四周黄乎乎的，会有什么感受呢？”“请你用朗读把刚才看到的画面展现给我们”“喜欢吗？赶紧读出来吧！”教师激励性的语言会激发学生的个性朗读，促进学生读出自我感悟。

一年级的学生刚刚接触课文，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，倪老师在教学中采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。我们能够在孩子们的朗读中看到蛋壳里由睡到醒的小鸡，啄蛋壳的小鸡、撑破蛋壳站起来的小鸡。我们也随着小鸡看到了黄乎乎的世界，蓝湛湛的天空、绿茵茵的小草、碧澄澄的小河，从一幅幅图片中，一截截动画中，一个绚丽的世界深深印在孩子们的心里，这是在感受世界的同时，也为孩子们积累、运用语言创设了情境，提供了条件。大家真正感受到了——世界多美呀。

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《世界多美呀》（评课）
景老师上的《世界多美呀》这堂课，结构紧凑，条理清晰。景老师注重阅读能力的培养，让孩子们读读画画，再交流阅读感受。特别是交流：你觉得小鸡看到的哪里美？景老师出示画面，让学生在观察交流中理解蓝湛湛、碧澄澄、绿茵茵等词语。当孩子们说出水很清，很清澈，能看清水中的鱼儿、水草，就是碧澄澄时，我感觉让孩子在情境中理解效果很显著。另外，让孩子想象说话，很值得学习。还有值得一提的是识字教学，我没想到景老师钻研得很深入，识字的方法指导值得借鉴。

识字教学既有亮点，又有需要商榷的地方，如识字方法的多种指导显得繁杂、拖泥。