小学数学公开课分数的意义听课心得体会评课稿

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《分数的意义》评课稿

汪海燕老师主讲了《分数的意义》一课，教学时老师从学生的生活经验和已有的体验出发，将教材中的知识结论变成探究的具体情境，让学生自己动手、动脑"做数学"。在这样的学习情境中，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到观察、推理和交流中，获得切实的体验。

针对小学生以形象思维为主的特点，汪老师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，这一环节的教学，当学生产生了强烈的探索欲望后，教师就及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生通过猜一猜，想一想，动手画一画，亲身体验，合作交流，向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”，“让学生在做中学”。整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义。数学教学也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了 “分数的意义”，这充分说明汪老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，她使大部分学生获得了成功

这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出。练习的设计层次鲜明，层层递进，开拓了学生的思维。

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《分数的意义》评课


在整个教学过程中，老师的教学节奏紧凑，教学内容环环相扣,教学语言简洁明了。 在学生原有知识和课前预习的基础上建构新知识，使学生的潜能得到了最大的发挥。本课老师紧紧抓住分数的意义设计安排，灵活地运用教材，并大胆地将学习的主动权交给了学生。学生在学习的过程中，学习目标明确，探究积极主动，尤其是学生对于单位“1”的理解，对于分数以及分数单位的理解，都是在学生自主探究的前提下，顺理成章地得出概念，并且给学生留有充分的时间进行当堂检测和总结评价。其特别之处如下：

1．本节课的知识与原有知识的时间跨度比较长，老师也很难给原有知识定位。在这节课中老师很好地理解了这个问题。出示“1/4”一个简单的问题：“看到四分之一这个分数你想到了什么？”这个问题既让学生想起了自己原有的知识，也让学生对自己原有知识有个简单的梳理。在课的开始也更好地聚集了学生的注意力，让不同层次的学生更好的投入到本节课的学习中。

2．充分体现了学生是课堂的主人，诠释了新时代教师的角色。

3.着重一点，把握全局，在这节课中，老师的课堂设计以及提供的素材，无一不是体现着串起学生新知与旧知，丰满着学生的原有知识。让学生在探究中、在练习中，自主地建构者自己的知识体系。

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评课——《分数的意义》



五下的《分数的意义》这一课，是在学生初步认识分数的基础上教学的。在这之前，学生已经学习把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份；也知道了由若干个物体组成的一个整体平均分成几份，可以用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。本课主要是引导学生抽象出单位“1”的概念，概括分数的意义，认识分数单位。两个层次：1、让学生认识到这里分别是把一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体平均分的，抽象出单位“1”的概念；2、再让学生认识到分数是把单位“1”平均分成了几份，表示这样的几份？完整的概括出分数的意义。最后让学生认识分数单位的含义。

听了姚老师上的一节“分数的意义”，让我收益量多，也不禁让我产生了一些想法。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必须回归于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。本节课，姚老师在怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。姚老师在教授这块知识时，给学生提供了丰富的学习资料，让学生采用不同形式和方法做一个分数，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。

课前安排了两个小游戏，第一个游戏是“1+1=？”问学生“1+1还等于1吗？”第二个是“说一不二”的游戏：3吨沙子，8个洋娃娃，4个苹果等，让学生说。为后面教授单位“1”做好铺垫，而且学生的兴趣也一下子被调动了。

课始分梨，唤起学生对分数的旧知，这时候学生已经让自己处于一个分数的氛围，姚老师问：关于分数，你还知道哪些知识？对学生已学的分数知识也有了一个梳理。接着，（1）出示一个长方形，平均分成3份，把1份画上阴影，让学生回答是几分之几？（三分之一）。为什么是三分之一？把一个长方形平均分成3份，表示这样的1份。（2）出示一个正方形，平均分成9份，把5份画上阴影，让学生回答是几分之几？（九分之五）。为什么是九分之五？…（3）4个苹果涂色一个。…（4）六枝铅笔涂色两枝。…问：观察发现了什么？学生能发现从一个物体平均分到把多个物体看成一个整体平均分，教师引出单位“1”就顺理成章了。

接着教师出示的部分是整个图形的四分之一。（露出的是一个长方形），你能根据老师画的，画出下面的图形吗？老师告诉你，答案可能不止是一种。学生操作，接着上台展示自己的画。师问：关键看什么？生：看露出一份。学生展示的作品多姿多彩，充分体现学生富于个性的思维。老师出示这张图的真相，是4个小长方形。把4个小长方形看做一个整体，也就是单位“1”平均分成4份，每份是它的四分之一。说明有很多可能性，体现思维的多角度。这个部分是整堂课最亮点的地方，学生的反馈也很精彩。但这个地方，如果在学生做出是四个同样的小长方形时，教师把四个小长方形圈一圈，形成一个整体，更体现单位“1”。

下面小结和课堂上的巩固练习，姚老师很注重层次，使学生人人有收获。姚老师的板书很整齐，一步一步，层层递进，最后把分数的意义补充完成，使得这堂课都完成。

姚老师的课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出。分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。在本节课的设计上姚老师淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。注重利用认知过程去培养学生观察、分析、比较、综合、抽象、概括等各种能力。总之，这节课有很多是值得我学习的。

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《分数的意义》评课稿
分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。吕老师的这节课在设计上淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。


本节课的教学设计可用十二个字来浓缩①理念新②做中学③练习精④开放多。


     理念新。老师能打破传统的教学惯性，摒弃了以往“小步子”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，提供了必需的学习材料，解放了学生探索的时空。通过学生小组操作活动，引出一个物体、一个计量单位、一个整体的情况，从而为抽象单位“1”做好了准备。


    做中学。学习数学实质上就是“做数学”。老师 给学生提供了丰富的学习资料，让学生采用不同形式和方法“做分数1/4、2/3”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。分数意义的探索完全在学生自己实践、合作、思考下获得。学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。体现了“在活动中学习数学”的现代思想。


    练习精。本节课的练习设计做到了“百里挑一、以一当百”，由易到难，由浅入深。体现了层次性、针对性、实效性。特别是相关的变式练习，对学生分数意义的建构起到了催化作用。


    开放多。本节课是课例研究课，其研究主题是《分数的意义》一课如何运用和开发开放性习题。因此，本节课多次设计了开放性问题及环节，如：1、你们能不能利用桌上的材料表示1/4？2、选择桌上的材料表示2/3，然后组内交流。3、组织学生利用三角形图探究它的1/□。4、组织学生探讨□/□的意义。5、你已经知道了什么？还有什么不明白的地方？有什么问题想问吗？等等。其中，你们能不能利用桌上的材料表示1/4？这一环节是教材中的开放习题，教师加以了运用。其他环节是教师自己开放的开放性习题和问题。本节课设计的这些开放性练习题，可以使学生主动学习的空间得以扩展，给不同层次的同学展示的机会，使他们感受到成功的喜悦，从而增强学生的自信心，以收到良好的教学效果。