人教版四年级语文下册第19课《生命 生命》导学案教学设计PPT课件、教学反思

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关于生命感悟的名言警句
人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。——肖伯纳

懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。——西塞罗

不要以感伤的眼光去看过去，因为过去再也不会回来了，最聪明的办法，就是好好对付你的现在现在正握在你的手里，你要以堂堂正正的大丈夫气概去迎接如梦如幻的未来。——郎费罗

使一个人的有限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命。——鲁迅

盛年不重来，一日难再晨。——陶潜

生命，只要你充分利用，它便是长久的。——塞内加

在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。——赫伯特

人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。——罗曼·罗兰

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。——列夫·托尔斯泰

我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身---这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。——爱因斯坦

人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。——萧楚女

人生的价值，即以其人对于当代所做的工作为尺度。——徐玮

路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。——吉鸿昌

春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。一息尚存须努力，留作青年好范畴。——吴玉章

但愿每次回忆，对生活都不感到负疚——郭小川

人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！——奥斯特洛夫斯基

你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。——歌德

社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。——易卜生

人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。——列夫·托尔斯泰

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。——列夫·托尔斯泰

生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。——车尔尼雪夫斯基

一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。——爱因斯坦

人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦

芸芸众生，孰不爱生？爱生之极，进而爱群。——秋瑾

生活真象这杯浓酒，不经三番五次的提炼呵，就不会这样可口！——郭小川

充满着欢乐与斗争精神的人们，永远带着欢乐，欢迎雷霆与阳光。——赫胥黎

生活就是战斗。——柯罗连科

为了生活中努力发挥自己的作用，热爱人生吧。——罗丹

希望是附丽于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。——鲁迅

沉沉的黑夜都是白天的前奏。——郭小川

当一个人用工作去迎接光明，光明很快就会来照耀着他。——冯学峰

东天已经到来，春天还会远吗？——雪莱

过去属于死神，未来属于你自己。——雪莱

世间的活动，缺点虽多，但仍是美好的。——罗丹

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19.生命 生命
教学目标：
　　　①朗读课文，理解课文内容，把握主旨。
　　　②学习课文的生字词，积累词语。
　　　③培养学生积极的人生态度。
教学重点：
　　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
课前准备：
　　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。
教学设计：

　一、整体感悟。
　　①导人新课。
　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
　　无独有偶，台湾女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
　　思考：
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
　　c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
　　教师小结：
　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
　二、研读与赏析。
　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？
　　学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义
　　香瓜子生命力生命的价值
　　心跳生命珍视奋斗
　　讨论加点词的作用：
　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
　三、体验与反思。
　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
　　（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）
　四、作业。
　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

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“对话教学”作为一种全新的教学理念和教学形态，在当今教育教学中发挥着重要的作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。语文教科书中一篇篇文质兼美的文章个个都具有生命的灵性，或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思。阅读中可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑澜的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通，在语文课堂中进行对话教学实质上是一种生命体验的表达，能够激发学生的生命激情，展示学生的生命个性，它不仅是一种教学方式，更是一种新的教学境界，一种新的教学理想。如何引导学生走进文本，实现与文本的对话呢？


一、教师要潜心与文本对话

　　教师与文本的对话应在备课时就开始了。备课时，先不要看“教参”之类的资料，而是用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了，有了真切感受，教学时才能以真情感动学生。孙双金老师曾说：没有情感的教学是平淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！

　　《生命生命》一课的作者是台湾著名女作家杏林子，她在１２岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，笔耕不辍，著有四十多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是“除了爱，我一无所有”。杏林子曾经在书中写道：“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”如此患难身世，如此惊人毅力，如此杰出经历，如此奉献爱心，我们再读她对生命的理解感悟和实际行动，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感动和启迪！要去教学杏林子对生命这一深度感悟的文字，感动学生，首先要感动自己。

　　老师备课时还要重视文本语言本身的特点、表达方式，发现学生语言发展的生长点。学生的语言发展是对文本典范性语言的吸收、积累、内化、运用。老师必须先于学生对文本语言进行研读，才能成竹在胸，对话时才能恰当引导。《生命生命》课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。教学中可以引导学生如何从生活中的小事悟出大道理，以小见大来表达自己的感受。


二、学生充分与文本对话　

　　学生与文本的对话要以认真虚心的态度去研读文本，去感受、理解作者的思想感情，去体会作者是怎样表达语言文字的。学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。让学生独立阅读、独立体验、独立感悟。因此，在阅读教学中，要教给学生读书的方法，注重读书质量，引导学生原原本本地读、平心静气地读、整体联系地读、步步深入地读。通过读书，让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验熏陶，充分与文本对话。怎样引导学生充分与文本对话呢？

　　１、激发学生的对话期待：

　　　　期待，在学习中表现为一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者、与文中人物进行对话，产生心灵碰撞，从而进入真正的“读书境界”。

　　　⑴　搜集、阅读课外资料：

　　　　　教材中有不少文章感染力很强，但距离学生太远，无论是时间、空间，距离学生的实际都很远。这样，在学生与文本的对话之间就会产生一定的障碍。因此，要创设情境，想办法缩短时空差距，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望，进而对课文产生阅读期待。《生命生命》一课让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的难度。如若课前布置学生收集有关作者杏林子的生平资料，阅读她的有关文章，作者不平凡的经历会给学生以震撼，从而产生强烈的阅读期待。

　　　⑵　观看情境资料：

　　　　　如今，多媒体辅助教学可以给学生以直观形象的画面，使学生一开始心灵就受到震撼，从而产生不同的期待。便产生了迫切了解文本、阅读文本的积极性，即会进行探索性阅读。生命无时不在，无时不有，但人们对生命的存在常常熟视无睹，如何让学生透过一个个生命现象产生对生命的关注和思考？“刚出生嗷嗷待哺的婴儿，在春雨滋润下拔地而起的小草，冷风中傲然挺立的花朵”，课前，通过多媒体播放这样一个短篇，学生的阅读期待产生了。

　　　⑶　品读课题：

　　　　　课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。上课开始让学生用不同的感情读课题，读出不同的语气，就会产生不同的效果。学生在读课题时不同的语气，说明他对文章产生了不同的期待，产生了好奇，满脑子充满了问题，从而激发了学生的阅读期待，引导学生走进文本。《生命生命》的课题很与众不同，教师问：两个“生命”连用，去掉一个行不行？通过品读学生体会到不行，本文题目采用了反复的手法，表达的感情更强烈。是对生命的一种尊重、敬重，一种真诚的呼唤和呐喊，是对生命的一种感叹！如果去掉一个，就达不到以上效果了。

　　　⑷　情境导入：

　　　　　教学伊始，用学生熟悉而久违了的婴儿的啼哭引发学生对生命的思考，这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引起学生的兴趣。使课堂“未成曲调先有情”，再加上谈话内容与文本天衣无缝的完美“合拍”，为整篇文章的学习铺垫了情感基调。而初读课文后作者杏林子照片及简介的出示，从视觉上引起学生的震撼“作者真的不简单、了不起！”为学生再读课文，营造了情感氛围。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”情感基调的铺设和情感氛围的营造，是批文入情的一条有效途径。让学生的视觉透过文字去领略课文描写的特定世界，享受阅读的快乐。

　　２、角色体验，经历对话过程：

　　　　阅读的过程，是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，与文本对话的过程，其实就是在情感的驱动下，走进文本与作者对话，与作品人物对话，引发情感共鸣。在对话过程中，要积极引导学生进行角色的换位，经历对话过程。

　　　　倾听自己心跳，作者不禁震撼：这就是我们自己的生命，每个人都应对自己的生命负责。读了几遍课文，学生对本段的感悟依然浅显，如何引起学生的心灵的震动？既然我们每个人都拥有生命，随时可以感受自己的心跳，为什么不来个现身说法呢？我请学生伸出手腕摸一摸自己的脉搏，或用手捂心口，感受心跳，认真地告诉自己、郑重地告诉同桌，庄严而自豪地告诉身边的每一个人──“这就是我的生命，单单属于我的”。这句话是作者在看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听着自己的心跳，从心底发出的呼唤！是的，我是唯一的！没人能代替！这三次重复的呼唤，一来是朗读指导：这句话就应该这样读。二是对作者情感的回应：是的，这就是我的生命。让学生在一次又一次的呼唤中真切感受到自己生命的真实，生命的重要。此时学生的表情变得严肃、庄重，当他们端起课本来再读这段，一个比一个有力，一个比一个认真，仿佛真的要对自己负责，仿佛从来没有这样正视过自己的生命。

　　　　这种是把作品人物当作自己的角色体验的方法。即：阅读时，引导学生走进文本，把自己摆进去，假想自己就是文中的某一角色，与文中角色合而为一，想象文中角色──自己在文中所描写的那种境界中会怎样想、怎么说、怎么做、有什么感受。

　　　　在阅读中与文本对话的角色体验另外还有“把自己当别人”，在阅读时，以一个旁观者的身份，客观地理解文章本意和作者所要表达的思想。首先读通全文，了解大意；再理清文章脉络；接着一部分一部分地读；再连起来想想文章究竟要表达什么思想。这是不带个人主观色彩地读书。“把自己当作者”，从作者的角度去阅读，就是在阅读时，根据课文的描述，引导学生把自己当成作者，透过文本，透过语言文字，与作者一起去感受大自然、去聆听，跟随作者作一次思想的旅行。“把自己当自己”阅读是学生个性化的行为。学生深入阅读文本，与文本对话之后，独特的感悟就自然而然生成。这时，引导学生保持自己的本色，读出自己的体会。

　　３、朗读在文本对话中的独特地位：

　　　　朗读是对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受，能将读者与文体直接沟通起来并且声情并茂、抑扬顿挫的“美读”，能营造出一种情感氛围，是一种极好的自我情感体验的方法。砖缝中长出小瓜苗，这也许是我们熟视无睹的生命现象，作者却不禁为这坚毅的生命高唱一曲颂歌。课堂上从学生平淡的朗读中，显然听出他们并没有受到太多触动，如何让学生对砖缝中的小瓜苗动情呢？如果一遍遍重复朗读下去，收效一定不大。于是，我安排了一处想象读“请同学们用心反复地读读这一部分，想象一下一颗小小香瓜子如何冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的情况下努力生长的。”在学生充分想象，充分朗读的基础上，我引导学生与文本对话“面对这小小的瓜苗，此时此刻你想说些什么？”有的学生说“小瓜苗在如此条件下，它居然如此努力生长，它真是太了不起了！”有的学生说“它生成的过程是太艰难了！”，还有的学生说“它的生命是短暂的，但它的生命力却令人钦佩！”听着学生由衷的感叹，我顺势引导：“同学们就带着你此时的感受，再来读这一段。”学生的朗读句句发自肺腑，打动人心。文本所描述的世界，也许远在天边，也许近在咫尺，无论怎样，教师只要找准突破口，指导学生在朗读中或展开想像，或自主体验，总会进入那个真善美的世界，与作者情感共鸣。

　　　　另外，在阅读教学中，教师还应注意范读，只有教师用自己的满腔热情、感人的真情去点燃学生生命的激情，学生才会在一篇篇凝聚着作家灵感、激情与思想的文字中，获得心灵的触摸、相拥和感动，也才会在充满感情的朗读中打破课堂的沉默与宁静，潜移默化地受到人文的滋养、精神的涵养，从而享受到阅读的快乐，培养阅读习惯。 　

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１、这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

　　２、本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，可以采用以下思路展开教学。

　　　　首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。

　　３、教学时教师要让学生充分地读书。在学习每一个事例的时候，可以先让学生默读—分析言中之意、感悟言中之理，朗读—表达言中之情、抒发个人胸臆。可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。

　　４、识字教学可采取自主学习、小组合作的方式进行，做到人人参与，字字落实。教师可采用同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固字音和字形。如：扰──拢；屈──倔；诊──珍；塌──踏；限──狠等。写字时先让学生自己分析字形，然后仿写、比较、纠错，教师应着重解决学生在写字中出现的共性问题。

　　５、教学本课后，要指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。课下，可让学生把自己的感受写下来，也可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。

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【课文简说】

　　课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。


【词句解析】

　　１、对句子的理解：

　　　⑴　但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

　　　　　小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？

　　　⑵　我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

　　　　　“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。

　　　⑶　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　　　　生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。

　　２、对词语的理解：

　　　　骚扰：扰乱，使不安宁。本课是指飞蛾不停地在“我”头顶上飞来飞去，扰乱了“我”的写作思路。

　　　　震撼：震动；摇撼。本课是说“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力。

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　我常常想，生命是什么呢？

　　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

　　墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。