人教版四年级语文下册《花的勇气》听课感想反思评课稿

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评吴老师课堂教学《花的勇气》
一、抓住课文特点，突出了学段要求。

   《花的勇气》为略读课文。吴老师突出学生的主体，以自读自悟为主。用阅读提示引路，老师只作点拨、指导。记得一位名师说过：如果说精读课文是教给学习方法的话，那么略读课文就是用方法学习语言文字。老师始终是在渗透学习方法的基础上，进行语言文字训练。难能可贵的是紧紧抓住中年级阅读教学的学段要求。如“初步把握文章主要内容”、“理解词句意思”、“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“积累课文中优美词语、精彩句段” 等。老师紧紧扣住教学要求，抓住重点句或以换词的方式或缩句或比较句式或仿写句子。 “初步把握文章主要内容”是以一个填空题的形式，作者最初看见草地时，感到_________,扒开草后看见躲藏着小花时，感到_______, 离开维也纳前，感到______, 看见花的原野时，感到____________,体会到小花的气魄时，心头_____________, 降低了难度，很巧妙。抓住表现“花之美”的两个片断，在充分理解、诵读之后，让学生练习背诵，有效地积累了语言。 “略读课文该怎么教”这个困扰了很多人的问题，给我们提供了很好的范例。

   二、反复品读 感悟作者用词的精妙

    吴老师很重视引导学生感悟优美的词句。如：个人感受的词句：“没有花的绿地是寂寞的。”“小小的花儿居然有如此的气魄！”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇气！”这些文章的中心句，表达了作者对生命的感悟。这些纯心理感受的句子没有亲身体验是不能有感而发的。鼓励学生也能用自己的语言写出自己的感受。
　　 对花的细节描写的句子尤其使人赞不绝口：“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……”“白色、黄色、紫色，在车窗上流动。”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩……”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神奇十足。”多么美的句子，！把花的颜色，神态，动作描写得栩栩如生。在这里又不失多观察，多思考。如抓住“改天换地”引导学生联系上文来理解，从同一块草地此时发生的巨大变化，感受作者惊奇的心情，体会作者用词的精妙。学生交流完后，我请学生找出感受最深的一句话：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！这个句子表达了作者对生命的感悟，意味深长，富有哲理，学生较难体会。首先我引导学生感悟作者的心路历程——只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊、离开前仍不见花儿冒出时的遗憾、看见花的原野时的惊奇、被花儿的气魄所震撼后...

　　 这些优美的，令人感动的句子，让学生多读多感悟，激发他们的灵感，在自己的作文中也一定可以写出如此美的语言  

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小学语文评课：《花的勇气》评课稿
　今天，我有幸到湛江第八小学四年级（1）班，观摩王副校长的语文课。作为省级“名教师”的王校长，大方从容的仪态言语，周密巧妙的课堂设计，灵活有效的课堂教学，一言一行，流露着大家风范，一节课下来，我从心里发出了由衷的佩服！以下是我在听课过程中的几点收获，希望和大家分享、交流。
　　王校长上的《花的勇气》一课，是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点；通过对课文的研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。我觉得王校长上的这堂课有以下亮点：
　　一、导入：温故知新，水到渠成
　　该单元的课文以生命为主题。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》，合力铸造着鲜活健康的生命观。充满人文气息的内涵，深刻生动。王校长善于抓住此特点，在导入环节中，先让学生回忆前面几篇课文的中心思想，再引导学生展开对新课的学习。既达到了巩固前面所学课文的目的，又营造了“水到渠成”的导入效果。部分展示如下：
　　师：同学们，我们之前学习了第五单元的前三篇课文，大家还记得这几篇课文主要说了些什么吗？
　　生：记得！
　　师：第17课《触摸春天》说了什么内容？用一句话来概括一下。
　　生：生命是一种抗争！
　　师：说得很好！第18课《永生的眼睛》又说了什么呢？
　　生：用爱心来体现生命的价值。
　　师：好，那第19课呢？
　　生：生命是一种求生的欲望，要让有限的生命创造无限的价值！
　　师：非常好！看来同学们对前面所学的课文都进行了复习，那么今天我们要学习的第20课究竟说的又是什么呢？请大家翻开课本，齐读题目两次。
　　生：20，花的勇气……
　　师：（板书）20、花的勇气
　　二、教材处理：整体把握，抓主线
　　本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学时应充分放手让学生自读自悟。王校长沿主线引导，围绕以表现作者感情变化的词语(失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼)为主线创设情景，学生很自然地沿主线学习，思考，领悟。达到学有目标，学有重点。
　　在《花的勇气》这篇课文的课堂教学上，有些老师可能会以“感动”为切入点，让学生自由读文，划出觉得感动的地方，读一读，然后向老师同学汇报。我认为，这种教学方法并未能利用课文中作者感情变化这一基本线索，学生漫无目的地读，一节课下来，没有理清课文思路，缺乏对课文的整体把握。
　　王校长在教学过程中，则避免了这种教与学的盲目性，她始终是有目的地引导学生去阅读，去领悟。如教师引导学生阅读第一自然段，划出重点句子“没有花的绿地是寂寞的”，让学生感受作者最初看不到花时的失望。再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”，体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时，感受那份震惊。这种披文入情的教学方法，让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上，重点体会到作者情感的变化。

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《花的勇气》评课稿
今天，我有幸到湛江第八小学四年级（1）班，观摩王副校长的语文课。作为省级“名教师”的王校长，大方从容的仪态言语，周密巧妙的课堂设计，灵活有效的课堂教学，一言一行，流露着大家风范，一节课下来，我从心里发出了由衷的佩服！以下是我在听课过程中的几点收获，希望和大家分享、交流。

王校长上的《花的勇气》一课，是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点；通过对课文的研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。我觉得王校长上的这堂课有以下亮点：



一、导入：温故知新，水到渠成                                 

该单元的课文以生命为主题。《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命 生命》、《花的勇气》，合力铸造着鲜活健康的生命观。充满人文气息的内涵，深刻生动。王校长善于抓住此特点，在导入环节中，先让学生回忆前面几篇课文的中心思想，再引导学生展开对新课的学习。既达到了巩固前面所学课文的目的，又营造了“水到渠成”的导入效果。部分展示如下：

师：同学们，我们之前学习了第五单元的前三篇课文，大家还记得这几篇课文主要说了些什么吗？

生：记得！

师：第17课《触摸春天》说了什么内容？用一句话来概括一下。

生：生命是一种抗争！

师：说得很好！第18课《永生的眼睛》又说了什么呢？

生：用爱心来体现生命的价值。

师：好，那第19课呢？

生：生命是一种求生的欲望，要让有限的生命创造无限的价值！

师：非常好！看来同学们对前面所学的课文都进行了复习，那么今天我们要学习的第20课究竟说的又是什么呢？请大家翻开课本，齐读题目两次。

生：20，花的勇气……

师：（板书）20、花的勇气



二、教材处理：整体把握，抓主线

本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学时应充分放手让学生自读自悟。王校长沿主线引导，围绕以表现作者感情变化的词语(失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼)为主线创设情景，学生很自然地沿主线学习，思考，领悟。达到学有目标，学有重点。

在《花的勇气》这篇课文的课堂教学上，有些老师可能会以“感动”为切入点，让学生自由读文，划出觉得感动的地方，读一读，然后向老师同学汇报。我认为，这种教学方法并未能利用课文中作者感情变化这一基本线索，学生漫无目的地读，一节课下来，没有理清课文思路，缺乏对课文的整体把握。

王校长在教学过程中，则避免了这种教与学的盲目性，她始终是有目的地引导学生去阅读，去领悟。如教师引导学生阅读第一自然段，划出重点句子“没有花的绿地是寂寞的”，让学生感受作者最初看不到花时的失望。再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”，体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时，感受那份震惊。这种披文入情的教学方法，让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上，重点体会到作者情感的变化。



三、以读促悟，互动交流

这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，王校长在处理重点句段时，运用了“以读促悟”，“读悟结合”的方法，采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等。一方面，使学生领会重点词句在表情达意方面的作用，理解作者对生命的感悟。另一方面，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，达到增强语感，积累写作素材的目的。

此外，王校长善于激发学生思维，谆谆善导，鼓励发言，课堂气氛活跃。在课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，用语文。例如，教师提问，在“小小的花儿居然有如此的气魄”句子中，怎样理解“居然”一词时，有的学生回答“表示意料之外”，另一学生回答“表达了作者的惊讶：阳光明媚时看不见花，冷风冷雨中花儿却拔地而起”，王校长顺势诱导，接着有学生回答“表现了花儿在恶劣的环境中不屈向上的精神”，还有的回答“表现了花儿的勇气！”从而，引出全文的中心句“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”



四、读写结合，联系实际

在语文这门学科的学习中，读和写是密不可分的。为了实现知识的迁移，王校长又引导学生学习《花的勇气》的写法，让学生写出自己在生活中体现勇气的所见、所闻、所为、所感。学生们联系生活的实际，特别是前段时间发生的“5.12汶川大地震”，在作文中描述了顽强的生命和感人的事例，奏响了颇有见地的生命乐章。学生既受到了“生命的意味就是勇气”的思想教育，也学到了认识生命，歌颂生命的知识和方法，从而实现了教学中的知识、技能和情感目标。



这堂语文课，王校长采用线性设计，抓主线，层层铺垫，导入自然，过渡巧妙，整个教学思路是“以读促悟，读悟结合”。老师引领学生入情入境地读，由浅入深地读；同时，围绕文章情感主线，进行由词到句，由句到段，由段到篇的理解，从中领会并升华了对生命的感悟。培养了学生的语感，在读读悟悟中提高学生的语文素养。