给学生自由的写作空间

与你同行

安徽省黄山市黄山区甘棠小学　程嗣武



“学生是有创造性的”，这是我们的共识。可是我们有创造力的学生写起作文却是怎样的呢？我们常听到老师这样的议论：某生说起来有板有眼，可是写起来却如同嚼蜡；某次作文千人一面，陈词滥调，总写不出新意。老师们想尽了种种办法，总是难见起色。我们不禁要问，学生的创造性哪去了？反思我们的作文教学：学生就像窑里的砖，老师拿起模子一块块地做，那种“ 先……然后……最后……”的闭门造车式的“模子”指导是太多了；学生的思维在“模子”里僵化了，不敢越雷池一步。再看看学生，家长们为了考试的高分，一味地抓孩子们的学习成绩，结果是造成学生狭窄的“家庭──学校”的直线式生活空间。再加上部分教师对作文教学的误解：诸如作文要“真”，有些教师便亦步亦趋，生怕和生活原形有丝毫走样。岂不知生活离不开五彩的幻想，写作训练同样不排斥丰富的想象。我们知道，培养创新精神，是推进素质教育、培育创新人才的需要。所以，我们必须更新观念，将创新教育落实到教学的每一块天地。



那么，如何指导学生在写作中写出新意呢？



《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”笔者认为，学生写作的过程，是学生内在知识经验外化的过程，是学生运用语言文字独立地表达所见所闻所为所感的个体活动过程。在这个活动过程中，学生的思维与情感参与得积极与否，直接关系到创新精神的培养效果，换句话说，只有学生个体积极主动参与了，才能使习作写出新意成为可能。学生产生了说出来的兴趣，有了写出来的愿望，是创新的前提；生动的材料可以激起思维和情感积极活动，是创新的保证；教师以恰当的方式为其导航，让其健康而有个性地写作，是写出新意的重要条件。由此看来，学生的习作写不出新意，问题在于学生的写作空间太狭窄了：一些写作练习脱离了学生实际，使学生写作兴趣不大；学生的知识面和生活空间直接制约了学生的表达内容；而一些教师的习作指导思想滞后又是学生写不出新意的重要原因。因此，我们必须放下思想上的包袱，充分解放写作空间。



充分解放写作空间，就要打破框框、排除障碍，让学生自由写作。教师在激发学生写作欲望时，要让学生以生活为写作的大背景，自主选择材料。要鼓励学生写身边的事，写小事、真事；激发学生抒发心中的感想，要多想、想得深。这是学生产生写作愿望并且有可能写出新意的前提。在指导学生写的过程中，不怕学生“出格”，不说“三段”“六要素”之类，让学生在写的中间具有主动性，具备个性张力，促进其思维产生创造性的火花。讲评写作，我们更应该以学生的实际为实际，对于学生的闪光点要不吝褒奖。比如有位胖墩墩的同学评价自己的身体时说：“我又超载了。”我们就要为其语言的形象化而鼓掌，特别就这一点在全体同学面前表扬，这将使大家更加清楚写作就是写自己所想说的话，从而解除对写作的惧怕心理。不搞框框架架，使学生得以一种轻松的心态去写作。学生在写作中切实体会到了写作的乐趣，学生才可能爱写，有可能写好以至于写出新意来。



充分解放写作空间，让写作入生活，最终实现生活入写作。生活是丰富多彩的，是作文教学乃至整个语文教学的不竭的资源。所以，我们要把学生的目光引向他们的生活，引导他们去观察生活，去表现生活。我们还可以有意识地组织学生开展一些有意义的活动，诸如远足、竞赛活动等，以丰富他们的生活。让生活促进写作，使学生感到确实有话可写。学生观察生活、写生活，在这个过程中，促使学生改变对写作的误解，放下包袱，从而使他们摒弃那种写好事就是捡钱包，写有意义的事就是帮助老大娘的做法。比如有一天，一位学生从路上捡来一只受伤的小鸟，可惜小鸟在同学们的精心照料下却死去了。同学们都很伤心。我们便抓住这一点，鼓励学生写一篇文章来表达对小鸟的思念之情。结果，《怀念小鸟》出笼了。可贵的是，学生并没有一味地沉迷于对小鸟的怀念之中，而想到了爱鸟、护鸟的主题。由此可见，学生是有创造力的，关键是他们的写作是否写了他们的心里话，是否用了自己的感情。在这一点上，让学生从生活实际中去寻找写作的材料，让事情的本身去激发学生内在情感，是促使学生写出新意的有效途径。



充分解放写作空间，强调以广阔的阅读来支持写作。我们都有这样的体验：一个平常喜欢读书的同学讲出来的话往往让人觉得可听；而一个只会读死书，课外阅读量几乎等于零的同学讲的话则让人觉得干巴巴的。很明显，学生的阅读量直接影响着学生的表达质量。《课程标准》对学生的阅读量的明确规定，同时也为作文教学的深入开展提供了有力的理论依据。我们要指导学生广泛读书，不论是文学作品还是科普读物都要涉及，以切实增加学生的阅读量，提高他们的知识含金量。我曾经指导学生写过一篇《龟兔第三次赛跑》：那是在一次读书活动中，一位小同学在读了许多科普读物之后，设想龟兔在科技时代再次比赛，最后竟得出了“科学才是真正的胜利者”这样深层次的理解。该文后来入选《中国当代农村小学生作文精选》（春蕾出版社编），其本身就是对这一理解的充分肯定。



解放写作空间，是指导学生写出新意的前提。这就需要我们每一位教师要视野开阔，不要将目光局限于狭小的课堂教学空间中；要放开手脚，打破常规，带领学生从广阔的生活资源中汲取营养，增长才干。比如在一次环保教育中，我让学生找资料，参加环保实践。在放下包袱、广泛阅读、自由讨论的基础上，又让学生以多种形式表达自己对环保的理解。一位学生受上文提到的《龟兔第三次赛跑》的启发，写出了《新龟兔赛跑》，使“龟兔赛跑”这一话题又增添了环保的内容，该文参加市级作文评比获得了优秀奖。龟兔赛跑的故事曾经激励了几代人，如今，这两位同学的实践无疑使“龟兔赛跑”这一古老的话题焕发出了新的光彩，也为老题材习作注入了新的活力。创新才是真正的胜利者！



解放写作空间，要求我们教师在放下包袱解放思想的同时，又要在思想上严格把关。我们既要弄清“导”和“放”的联系，又要摆正“导”与“创”的位置，切实从素质教育的高度、从创新精神的角度指导开展作文教学，真正指导学生在习作中写出新意。笔者认为，老师需要从思想上端正两点认识：



一是“勿以善小而不为”。就是说，学生的创新精神是需要从点滴抓起的，初始，学生表现出来的创新火花是需要我们每一个教育者用心去发现，并且精心呵护，它才可能逐渐萌发、成长而至于长大，成为学生一生自觉追求且为之奋斗的目标。比如上文提到的那位说自己“超载”的同学，他所说的本来是无意识的自我调侃，但是我们一旦发现，就要毫不迟疑地去表扬他，鼓励他，努力使他把话说好、说出新意当作一种自觉的要求，从而不断提高自己的语言表达能力。



二是“勿以恶小而为之”。就是说，我们在教学中，不要以为自己所做的没有多少害处“对得起良心”而因循守旧，不思改进。须知道，就是那些不起眼的小问题可能会害了一种精神。比如说，以前有些教师平时不进行写作训练，到考试时，再来猜题，背范文，考试成绩居然很好，因而沾沾自喜，以为作文教学不过如此。岂不知，一班学生的作文能力就在你的沾沾自喜中磨损、丧失；他们的创新精神也在你的沾沾自喜中衰退、消灭！所以，我们不管对学生还是对自己，只要发现不良苗头，都要毫不犹豫地制止、改正，在走上歧路之前及时“勒马”。



解放思想，给学生自由的写作空间，这是我们共同的努力！（此文获全国小学教师作文教学论文评比一等奖）