关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解

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关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解
第一次作业  海南省澄迈县石浮学校   王李雄

      新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。我对“以读为本，读中感悟”的理解是：
一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。
二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。
三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。
四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。
我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。
一、    创设情景导入
1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。
2.畅谈对天游峰的感受。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。
二、初读课文，感知内容
1．              学习要求：
(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。
（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。
2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？
3．检查自学：
（1）.指名分小节朗读课文。
（2）提出不懂的地方。
（3）理清课文脉络，引导分段。
4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。初步感知天游峰的险峻和老人的性格。
第二课时
一、由景到人，认识扫路人
复习旧知。
引读“我”下山时的语句导入。
1．              思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。
2．              朗读描写老人外貌的句子，找出另外一处描写老人外貌的句子。
3．              出示句子“借着淡淡的星光……”
4．              交流思考：读了这段话，又是一个怎样的一位老人站在你的面前？
5．              再读描写老人外貌的句子，感受老人的形象。
一．   学习对话，体会品质
1．        过渡：老人引我进他的小屋，为我沏了一杯浓茶，还谈了很久的话，请自读滴4——12小节，把对话读好。
（1）分角色读。
（2）谈谈老人哪些特点给你留下深刻的印象。
（3）讨论老人工作累不累，说说理由。
（4）出示句子：“我抬头望了望……一口气”引导学生读出天游峰的高，路的窄，游客爬山时的样子。重点指导老人扫天游峰时的情景。
2．        交流讨论：是什么力量支撑着老人，使他一直扫了下来？再读课文。
3．        “我”紧紧抓住老人的双手说：30年后我再来看您。老人怎么说？你怎么想？
4．        想象30年后作者来到天游峰的情景。
5．        听了老人合作者的对话，你觉得老人是怎样的人？
给学生提出明确的阅读要求，设置问题，引导学生有明确的阅读方向和目的，顺着教师所提的问题在阅读中深入思考和感悟。让学生读句子 “借着淡淡的星光……”思考并在班里展开讨论展现在我们面前的是一个什么样的老人？学生经过阅读感悟，在他们的脑海中浮现出一个辛苦、慈祥的老人形象。“我抬头望了望……一口气”引导学生读出天游峰的高，路的窄，游客爬山时的样子。学生在阅读思考后交流，九百多级石梯老人扫了多久，一天，一个星期，一年，十年，二十年……在各种环境下：烈日炎炎，风雨交加，寒风刺骨，阴雨蒙蒙……经过阅读感悟学生理解了作者“倒抽了一口气”的原因。
在感受天游峰壮美的基础上结合老人的形象，加深理解天游峰的高、险和老人豁达、开朗、乐观、自信的性格。
总之，在阅读教学中，教师要坚持“以读为本，读中感悟”的教学理念，只有大胆地放手给学生充足的时间，给学生独立阅读的机会，教师适当引导，真正让学生做到与作者交流、与文本对话，不仅从内容方面、更是从思想感情方面对文本深刻理解。