“牵手衔接教育，构建生态课堂”同课异构活动心得体会

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上周一，在武汉六中参加了“牵手衔接教育，构建生态课堂”同课异构活动，感触颇深。两位老师都能从语文学科的特点出发，引导学生品味语言，感悟作者布局谋篇的方法及情感表达技巧。特别是第二节课，能够从整体到部分把握教材的重难点，因势利导引导学生体会老人与海鸥之间的深厚情感。

                                                                 模范路小学 郭琳红 朱瑛

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这次的“初小衔接”探索研究，关注初小学生心理、生理、需求、习惯及学习内容、方法等的不同，视诸多个不同点为研究点，归纳梳理出了部分行之有效的策略与做法，为学生平稳升入中学、为学生的可持续发展做好了必要的准备。



首先，保持学生对语文学习持之以恒的学习兴趣至关重要。通过听课发现初中课堂的知识含量较大，节奏较快，这对于接受能力强的孩子来说，如沐春风。而对于多数学生来说，上课容易成为他们感到困苦的事情。在平日的教学中，我们有意传递给学生许多有效的学习方法，如指导学生掌握预习、做课堂笔记和复习的方法，使用工具书，收集、整理、筛选资料的方法，阅读和习作练笔的学习方法等等，同时还不失时机地引导学生归纳、总结出属于自己的有效学习方法。有效方法的累积和运用，使学生不但学会了如何去学习，而且能积极主动地去参与学习，这为他们升入初中和今后的学习打下了牢固的基础。



再次，在探寻初小衔接的研究过程中，我们意识深深认识到了，仅靠原来在学校学到的知识是远远不够的，原有的知识体系很难适应当前的教学需求，因此，教师都应该成为一名孜孜不倦的学习者，通过大量的阅读、通过系列“教师素养提升活动”，通过更多的思考、学习、交流与合作，使自己在不断的提升后带给学生更多的引领，使我们的学生能将学习语文的这份热情、这份自信、这诸多的经验积累带到中学、乃至成长的每一个阶段。


                                                                                                              新建小学六年级王惠文 刘惠琴

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  我们参加了“牵手衔接教育”的主题活动后有三点收获：



1、不论哪个学段，我们都要立足于现阶段的教学目标。



2、语文课堂要做语文的事。工具性与人文性相结合，三个维度有机整合，扎扎实实地培养学生听、说、读、写的能力。



3、教师要充分相信学生，给足学生自主学习的时间和空间，教师努力做好组织者、引导者、欣赏者的角色。



                                                                                   武汉市京汉学校    六年级组

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上周一我们参加了“牵手衔接教育”的主题活动后收获很大。

1小学这堂课，教学面对全体学生，有针对性地引导学生朗读体会、圈点、批注，深刻理解课文内容。能用简单的词句综合文中的内容，对学生的批注评议引导恰当。教学活动中师生关系融洽，重视并善于激发学生学习的积极性。

2中学这堂课，在教学中善于营造积极地学习氛围，更加相信学生，依靠学生，教给学生学习的方法，对学生的评价、引导、点拨简明恰当，引导学生深刻理解教材。

                                                         

                                                  台北路学校  六年级教研组

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    中小学语文教学要注意衔接，这是提高语文教学质量的一个重要问题。搞好中小学衔接教育，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。怎样在具体教学当中做好呢？

    通过这这两节课可以看出：中学与小学主要体现在中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由被动到主动，由老师安排时间到自主安排时间；学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型，对于相当多的学生在转型上存在问题。小学高段老师注意培养学生良好的学习习惯，比如阅读的习惯，独立思考的习惯，勾画做批注等习惯。在课堂上，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。



    中小学语文教学要注意衔接，这是提高语文教学质量的一个重要问题。搞好中小学衔接教育，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。怎样在具体教学当中做好呢？

    通过这这两节课可以看出：中学与小学主要体现在中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由被动到主动，由老师安排时间到自主安排时间；学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型，对于相当多的学生在转型上存在问题。小学高段老师注意培养学生良好的学习习惯，比如阅读的习惯，独立思考的习惯，勾画做批注等习惯。在课堂上，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。

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衔接教育听课有感                                      

上周有幸参加了在六初举行的“牵手衔接教育 构建生态课堂”的活动，活动中聆听了光华路小学万丹萍和第六初级中学严静两位老师上的研究课，以及几位领导的发言，胡明道胡特也来到了活动现场。回顾活动的整个过程，感触颇多。





首先感受到新奇。很少有机会能够走进哪怕是走近初中语文课堂，其实初中课堂并没有我想象的那么神秘，我似乎有回到了自己的学生年代。其次，小学和初中课堂上都存在着学生参与课堂学习不够积极的一面，主要是在展现自己的方面，或许是怕丢面子，或许是羞涩？最后我想说，文本很感人，需要老师去挖掘，这对我们是一个挑战。





                                                  吕锡三小学 六年组