人教版四年级语文下册《和我们一样享受春天》听课反思体会评课稿

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以生为本 以练为本-----评《和我们一样享受春天》  
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11日上午第四节，和彩香同去听晓茜老师的课，同时也想了解一下自己孩子的学习状态。和以往一样，晓茜的课总是那么精彩，语言亲切有激情，教学思路清晰，诱人的教学魅力和独特的教学风格深深地吸引着孩子们，孩子们总能在她强大的气场下饶有兴趣地深入地学习，学习状态特别投入。观课后，以下两点给我留下深刻印象：  
一、以生为本
    著名特级教师沈大安他认为，衡量一节课好不好的标准不是别的，只能是学生的发展，而不是好不好看。今天的课堂，就做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力。
    （1） 以生为本，把质疑问难的权利还给学生
    如课伊始，林老师先让孩子们欣赏春天的自然美景，接着板书课题，质疑这个春天是不是我们刚刚看到的春天？引发孩子的思考，进而去读去思，在结题时再让孩子们来谈谈对“春天”的理解。在课堂教学中，给学生创设一个自主质疑空间，让学生主动思考，尽情想象，才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，才能充满活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽
    （2） 以生为本，把朗读思考的时间交给学生
    生本课堂教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生本课堂教学生成的重要标志。今天的课堂，没有说教，自由扎扎实实读词语，认认真真读诗歌，静下心来读“蔚蓝色的大海 ，是海鸥们的乐园。金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下。蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮。绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球。”读后让孩子们静下心来思考：你仿佛看到了什么？学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海；看到了宁静的夜晚；看到了广袤的沙漠；一切是那么和谐、那么美丽。孩子们有了多角度的理解，再以朗读的形式重现诗中所描绘的景象，从而去体会大自然带给我们的快乐与自由。　　
    （3）以生为本，把平等对话的舞台留给学生
    林老师的课堂上，总能看到如林的小手高举，孩子们的朗读、回答是非常精彩，这是因为林老师总是在营造着浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。记得其中一个环节，让孩子们概括诗歌的主要意思。一生站起来只是说了第一节的意思，林老师亲切地说：“看来某某同学对第一小节有深刻印象，但这不是课文主要内容，请大家把1-4节连起来读读看，讲什么？”接下来的几个孩子还是说得都不完整，林老师就调整教学，要孩子先去读第5节，说说第5节讲什么，最后连起来说一说全文的主要意思。在她一步步有效地引领下，孩子们终于说得非常完整又简洁。林老师让阅读教学在轻松愉悦的气氛中真正实现个性化阅读，让学生学习语文成为一种美的享受。  
二、以练为本
    小学生的语文能力不是单单靠老师“教”出来的，是小学生在学习语文的过程中“练”出来的，“悟”出来的。练读，练说，练写，今天整堂课都在学生地练习中达成教学目标，提升语文素养。
    阅读教学就要以读为本，在这堂课中同过多种形式的读达成预定的3个目标。晓茜老师用自己精湛的导读艺术引导学生多读，读中体会、读中感悟、读中有思、思中有议、议中有论，在教学中坚持以读为主线，以语感训练为核心，使学生从读对、对懂逐步走向“读活”从而实现了读出意思，读出内涵，读出智慧的教学过程。在教学处理上从欣赏春天的图片，质疑诗题中的“春天”有什么含义开始，再交流体验自然美，想象你仿佛看到了什么？通过对比朗读，理解原本的美好、现实的残酷。最后用对比的方式补写诗句，再次体会到战争的残酷。因此，整个课堂的教学环节流畅、清晰、一环扣一环。  
    再如本文的写作特点就是对比、反复。通过朗读、说话、练笔，知道战争前后自然景物的截然不同，由此生发出对战争的憎恨，对和平的向往，在教学中揭示了这种写法叫“对比”，渗透了写法的指导，并且让学生体会到“对比”的好处。在最后一句“这究竟是为什么？”的教学中，学生就能带着质问、愤慨、不满去朗读、体会。对诗的最后一节“发出祈盼”的教学，主要是仿说仿写的训练。仿照诗句的表达方式说出自己对战火中孩子的美好祝愿，从而激发学生对和平的向往和热爱，对战争的痛恨。
    这是一堂朴实真实的课，这是一堂语文味十足的课，孩子们在本堂课上不仅学到了语文知识，同时也对自己现在拥有的美好生活有了更深地理解。

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《和我们一样享受春天》说课


一、说教材
　　《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二、发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好.

　　二、说目标
　　　1、学习、理解、运用生字、新词。
　　　2、通过反复朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。
　　　3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
　　 　　其中2、3两个目标是本节课的教学重点，而第2个目标体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育则是教学难点.

　　三、说教法、学法
　　　　诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。
　　　　诗歌前四节叙述结构相似，都是将自然界的原样与现实加以对比，表达产意思是因为战争的破坏，大自然不再安宁，并发出疑问：这究竟是为了什么？表达对战争的愤慨与不解，最后发出呼吁。依据教材，取用反复诵读法，做到读读、想想、说说、读读。

　　四、说教学流程
　　　1、激情导入。教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。
　　　2、请学生选词填空，加强对生字词的理解与运用。教师在学习课文不忘抓好学生的字词理解与运用。
　　　3、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师仍然以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
　　　　在这里老师先鼓励学生多种形式朗读教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用，循循善诱，逐一突破教学难点。如初读后想象：大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再读。通过让学生谈感受让学生进入情境之中，体会到参与的乐趣。真正使朗读成为学生个性化的行为。然后自然地突破了难点：学生很容易就品味到成功的喜悦。此设计体现了语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。
　　　4、拓展延伸
　　　　学生提出问题带着问题读书，读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层次目标,带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。在这节课的最后, 让学生自读“阅读链接”——《儿童和平条约》, 先让学生自由读, 然后让学生谈谈读后的感受。并布置作业写写：我能为维护和平做什么？

　　这节课的设计关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。

　　最后说说板书，本板书是课文内容的精华，布局合理，简洁，突出课文的重点，使人对所学内容一目了然。

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评《和我们一样享受春天》

1、教学开始，通过观看战争的画面以及老师的引导，让学生感受到了战争强大的破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会到了战争的苦涩，从而憎恶战争的情感早已悄然萌发。

2、体现了年段教学特点，由扶到放，重点指导学习诗歌的第一节，由 “本来……可是……”这一句式，让学生通过战争前后自然景物的截然不同，生发出对战争的憎恨，对和平的向往，在教学中揭示了这种写法叫“对比”，渗透了写法的指导。在最后一句“这究竟是为什么？”的教学中，教师有声有色的范读及学生的反复朗读，引导学生感受作者内心的感受。这样学生就能带着质问、愤慨、不满去朗读、体会。然后引导学生按此方法，举一反三，自学其他三节，填表格，再汇报交流总结。因为一至四节结构相同，所以学生很容易理解。

3、对诗的最后一节“发出祈盼”的教学，主要是仿说仿写的训练。仿照诗句的表达方式说出自己对战火中孩子的美好祝愿，从而激发学生对和平的向往和热爱，对战争的痛恨。但前面字词的学习和第一节的讲解花的时间过多，造成时间不够，没有很好的完成。

4、读是理解诗句的基本手段，要引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情。本课的朗读指导，一是要注意将读、想、说有机结合起来，做到读读、想想、说说、读读。如第一节，在读的基础上，想象大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说一说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再读。二是要允许学生采用多种读法来表达情感，真正使朗读成为学生个性化的行为。

5、略读课文的教学，教师需要放手。但“放手”意味着对老师自身更高的要求。我们只有更深入地解读文本，更多地了解学生，更灵活地实施教学，才能在“放手”中使学生学到更多。、怎么样引导孩子们发现？如何与孩子们去感受？又怎么样更好地实现精读和略读的关系，始终是这一节课的一个难点。

6、我们的学生生活在幸福安宁的社会，对诗歌描写的场景不是很了解，因此，课前应帮助学生多了解战争给自然世界带来的种种不安宁。并且指导学生学习并学会预习。

7、教师抓的点太多。每一个内容都想在课堂中加以体现，造成每一个环节都步步为营，失去了略读课文的特点。留下的印象还是老师太“强”，学生较“弱”。怎么样既合理地调动，又巧妙地隐身，还需要好好地琢磨。

8、最后说说板书，教师应注意板书的运用。板书是课文内容的精华，突出课文的重点，使人对所学内容一目了然。

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听课随想曲之《和我们一起来享受春天》

忙完自己的一些工作，下午去听了几节语文展示课。

首先是一位年轻的男教师上的四年级下册的《和我们一起来享受春天》。这位老师有着不错的基本条件，也很有个性，不怯场。可是，问题也不少，很有当前年轻老师的代表性。开场不久，他让学生齐读课题，“和我们一样——”当学生刚一开口，教师马上进行了阻止：“不要读得那么硬，柔和一点好不好？”于是，学生按老师的要求再读，的确读得像模像样了。这时，我在思考：“学生真得知道该这样读了吗？这样的读真的是学生的真情流露吗？”我的答案是绝对否定的！我想到了孔子说的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 大意是说：“不冥思苦想，我不去启迪；不郁积难言，我不去开导；你举一，他不能反三，那我就不要再教他了。”这位老师能发现孩子们读法有问题是好的，但该怎样引导孩子们去读，是欠火候的。什么时候要讲究启发式教育，就这个时候！

接着，这位老师让学生用自己喜爱的方式读课文，结果还是成了齐读，老师对这一现象幽默为“团结就是力量”并指出因为齐读而自己不知每一个学生是否掌握好了字词，所以要抽查一下学生，自然过渡到了解决字词环节。这一处理可见这位老师有一定的应变能力，很好！但是，只出示的三个词“不速之客、频频、祈盼”中，两学生均把“频”读成了后鼻韵，教师都予以认可，这是不应该的！

接下来，教师范读课文，读得很有感情，音色也不错，读完后学生情不自禁地为他鼓掌，可见范读是成功的。可是，我观察到在他初读之时，有三两个学生在偷笑。为什么会有这样的现象，这就是前面引导学生读课题时没有真正让学生有所感有所悟，当然一些学生就进入不了你所进入的那种情感“气场”了！其实，我们看不少年轻老师上课，自己充满了激情，甚至被自己所创设的情景所感动乃至潸然泪下，学生却无动于衷，甚至觉得好笑，何也？“不愤而灌，不悱而输，有一隅教一隅之结果也。”望教师们深思。

后来，这位老师渐离文本，以音像、图文资料支撑着教学活动，语文的学科性逐步淡去，实在可惜，这种现象，在课改初期特别突出，现在大家正逐步回归理性，相信这位老师也会从这节课中对怎样上好语文课，怎样上出语文味有些思索。