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人教版三年级语文下册《女娲补天》听课反思心得评课记录

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 楼主| 发表于 2012-3-19 10:28:20 | 只看该作者
《女娲补天》评课稿

     我在听完潘老师的课后,对潘老师个人的性格和教学风格能猜出几分。我们漂亮、温柔的潘老师最大的特点也是优点就是拥有一副特别甜美、圆润的嗓音,这与生俱来的甜美嗓音不仅给潘老师的美丽指数增添好几分,也给潘老师的课堂带来了美丽效应。甜美、温柔的教学风格首先就为这堂成功的课赚足了一把,学生与这样没有距离感的老师一起学习是多么得放松、多么愉悦、多么享受!
    “一千个读者就有一千个哈姆雷特”这话用在听课上好象也妥当,咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点,现在我就来谈谈我的感受。潘老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出,教学内容安排妥当,以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调,以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形,学生的学习,完全是自主地,探寻式地学习,具有实效性,课堂中出现很多亮点:

一、读中悟、悟中导

   随着新课程的实施,“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等。可潘老师的这节课“读”贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。如:朗读第二段时,老师让学生是自由读: 女娲心里又难过又着急,她又会怎么做呢?从哪些词语中体会女娲的难过和着急?带着一个明确的问题去读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题、解决问题;朗读第三、四段时,潘老师又要求学生大声读,想想读懂什么、感受到什么?后面的每次读也都有相应的要求。

    潘老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读、学生读,大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……潘老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得非常准确:如,体会女娲补天真辛苦、真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,“女娲决定冒着生命危险,把天补上”这句,潘老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。

   为了更深入、准确地体验情感,潘老师指导学生抓重点词句来做文章,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,为其今后更好地运用服务,学生也在细节中获得情感、升华情感,比如,学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦;从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢?

    总之,潘老师很好得巧用了“读”的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都 把握得当,行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟,自然地达到“一个文本,多种声音”的个性化朗读的境界。

二、问题设计具开放性、发展性

   在问题设计上,我们应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。潘老师在教学时,设置了很多开放性的问题,比如:体验女娲寻找五彩石时,提问了:在这漫长的五天五夜里,女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢?这是个富有弹性的,没有标准答案的问题,学生根据自身的经验和独特思维,从不同层次、不同角度作出回答。巧妙的提问,问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上,培养学生多方面的素养。学生丰富的想像力像天上的小鸟,无拘无束,同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”,锻炼学生的想象力,有一位哲人说得好:“正是儿童承袭了人类最初的性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”

    第三大亮点是结尾之处,潘老师将文本进行了拓展,将语文的人文性发挥到高潮。这时我突然觉得我们的潘老师可真能算是个很有悟性的“导演”啊,因为从本堂课开始到这之前,我们一直是沉浸在一个非常紧张、凄凉的故事情节中,但是在潘老师的轻而易举下,我们却被“莫名其妙”地带入了“欢乐祥合”的气氛中了!细细想想,潘老师选用的音乐实在考究,那欢快、轻松的旋律中洋溢着祥合、丰收的喜悦……连我坐在那儿也能在眼前展现出一幅人们欢歌笑语、手舞足蹈的画面:那拄着拐杖的老爷爷佝偻着背,手里刁着烟,远远得忘着天边……那天真烂漫的孩子们围坐在奶奶边上,听奶奶讲着女娲补天的动人故事,奶奶眼里分明闪着泪花,可却是笑吟吟得摸摸孩子们的头……那怀抱婴儿的妇女 哼着小曲催孩子入睡,人们唱啊,跳啊……经过灾难的洗涤之后,恢复了原先的繁荣、昌盛!这只是我们自己的想象,不是课文里的,是潘老师选用的音乐、画面带我走进了这样的情境。潘老师真是个煽情的高手,借助音乐的渲染力来发挥想象,孩子们也在这样的感染下写下动人的字句。

         除此之外,潘老师设计的“作业超市”也很有新意,可能是我孤陋寡闻,我还是第一次听到这样新鲜的名词,学生应该也觉得很新鲜,原来作业也可以像去超市选物一样随自己心意,能选自己感兴趣的来做。这是多时髦的做法啊,我想这个我马上就可以在自己平常的教学工作中学用了!  

     今天潘老师给我们带来了视觉上的养眼,听觉上的动人,情感上的共鸣,但再完美也可能有缺憾的地方,我也斗胆说说自己的观点:第一,就是在读完文中最后一段后,潘老师让学生“深情地读一读课题”,我在担心学生是不是真的考虑好了自己是带着怎样的心情去读的?究竟什么样才是“深情”呢?因为刚刚学生已经被调动了所有感官,体验了灾难过后繁荣的景象,学生应该这时更多的是怀着一种感激、感动的心情,仅仅是齐读,可能也没见得真的有了自己的感受,可否追问一下:你刚才是带着怎样的心情去读的?学生可能会说出敬佩、感激、感动等词语,将每个人的多元感受分享一下,让女娲补天的精神在孩子内心得到升华。
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 楼主| 发表于 2012-3-19 10:28:48 | 只看该作者
《女娲补天》评课 邢荣
课文后小伙伴吐了一个泡泡:“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确,课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇,由此喜欢上神话故事。如描写天塌的情景,通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状;还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神;又如课文结尾段,“现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意,实则非常抒情、流畅,余味深长,值得好好朗读和积累。
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