苏教版四年级下册语文《番茄太阳》听课心得体会评课稿

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《番茄太阳》听课反思

因为自己也要上《番茄太阳》，作为这一学期的课堂教学大赛的比赛课，所以上网看了盛新凤老师执教的《番茄太阳》，深切地感受到了她“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。

“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛教师紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。主要通过以下几点：

（1）发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。

教学伊始，盛老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。

（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。

“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”盛老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，教师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

（3）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵

盛老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，盛老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。

是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。

（4）一点想法

如果盛老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化，我想教学的效果一定会更好。

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《番茄太阳》听课
听完夏秀文老师执教的《番茄太阳》，深切地感受到了她“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。

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  《番茄太阳》——听课记录

一、复习导入

1、听写生字新词。

2、指名说说课文的主要内容。

二、学习课文

〈一〉探究盲童明明的心灵

1、生先读课文，画出描写明明的句子，想想体会到了什么？

2、全班交流，补充。

3、明明给你留下了什么印象？

4、有感情朗读这些语句。

〈二〉体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

1、文中的“我”对明明有什么感情呢？

画出文中描写“我”心情变化的语句，体会“我”的心情变化。

2、默读课文，画出相关的句子。

3、生互相交流，补充。

4、小结：“我”的心情：灰暗－温暖－喜欢－快乐－感动

5、这一切是谁带来的呢？

6、指导有感情朗读这些语句。

〈三〉体会三处“番茄太阳”的含义。

1、文中“番茄太阳”出现了几次，每次的意思一样吗？

2、生读课文，体会“番茄太阳”的含义。

3、讨论、交流。

4、课文为什么用“番茄太阳”做题目呢？

  生讨论后全班交流

三、指导分角色有感情朗读课文。

四、布置作业（略）

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《番茄太阳》评课
　　发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。
　　教学伊始，老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。
　　深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。
　　“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。
　　迂回“《番茄太阳》评课
　　发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。
　　教学伊始，老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。
　　深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。
　　“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。
　　迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵
　　老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。
　　是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。
笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵
　　老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。
　　是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。

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《番茄太阳》评课
                                  程瑾
王老师的课堂是流畅的，是充实的，是难忘的。听她的《番茄太阳》一课，是一种享受，更有一种莫名的感动。
一、   流畅的课堂
为了让学生理解明明的笑脸是最美的番茄太阳，王老师这样层层深入，整个教学过程十分流畅。
（1）找“笑”的语句，初悟番茄太阳。须老师让学生找描写笑的
句子。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。这样通过抓一些关键词语，学生就读出了快乐、漂亮、开心的明明，也就初悟了番茄太阳的意思。
（2）闭眼想象，再悟“番茄太阳”的别样意义。为了让学生再悟
“番茄太阳”的别样意义，须老师让学生感受明明的与众不同，她是一个盲童，然后让学生闭眼体验盲童的世界：你的眼前——你看不见——你看不见——你想睁开眼睛，可什么也看不见。此时，你不能——，不能——眼开眼睛，你还会有银铃一样的声音吗？你感受到？带着这种感情再读描写笑的句子，你又读出了怎样的女孩？这样的教学，让学生悟到了“番茄太阳”的别样意义：那就是明明的乐观与坚强。
（3）体会作者心情变化，三悟“番茄太阳”的深层含义。这明明乐观坚强的笑声，追到了谁的心里？“我”的心情发生了什么变化？读15、16、17自然段，“我”还感受到了什么？你从哪里看出来的？这红红的“番阳太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。这番阳太阳指什么？学生这样三悟“番茄太阳”就理解了深层含义：明明善良的爱心。
二、充实的课堂。
1．教给学生读书的方法：抓住标点，读出不同。如课题的番茄太阳为何加引号？有什么不同的含义。再如：细细地读，反复地读，一边读一边想，你会读出更多的含义。抓住重点句，重点词才是细读课文。2．揣摩内心，体会作者的心情。如教学我看到这一幕，我的心温暖起来。这时，王老师让学生揣摩作者的心情，让学生进行说话练习：每次看到这一幕，我的心就温暖起来，我会对自己说：             。又如在教学明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。王老师又一次让学生练习说话，走入作者的内心世界：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐，我会对自己说：                     。再如，明明附在我的耳边说把腿“我”时，我泪水哗哗地流。老师又让学生练习说话：哗哗地泪水中，我对自己说              。三次说话训练，学生走入了作者卫宣利阿姨的内心，感受到明明带给她的变化。
  三、真情的品读。
课上，王老师引导学生和课文进行对话，一开始就注重学生朗读的指导，在朗读中学生获得独特的体验和感受。 从“笑”字入手，让学生找出文中描写明明笑的语言。目光锁定，品味、享受明明那灿烂的笑。在学生读的过程中，王老师都是及时地引说，在点评中引导学生深深品味。
如：“她安安静静地坐在那儿……”师：你这么读想强调什么？（她是那样地满足，那样地开心）是啊，用一个词语来说就是――“笑口常开”谁再来读一读。在课中，这样的例子举不胜举。王老师那富有情感的语言，总能带动着学生的情感，把他们带到课文所描述的情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快地体验到了课文的内涵。实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过真情品读，学生读出了自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。

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今天我们一起分享一下对《番茄太阳》（四年级下册教材）这一课堂实录的观后感受。

  《番茄太阳》原文：
    那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
　　附近一个小型菜市场，一对年轻夫妻带着个女孩儿守着摊位。那女孩5岁左右，是个盲童。每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
　　我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
　　每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
　　时间久了，就和这家人熟了。小女孩叫明明，生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜，让孩子复明，父母就带着孩子到城里来了。
　　如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。
　　有一次，明明突然问我：阿姨，你是用双拐走路的吗？我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。
　　接连下了几场雨，终于晴了。阳光很好，碧空如洗，树叶绿得发亮，明明的妈妈感叹道：“天气真好啊！”
　　“是啊！太阳总算出来了。”我说。
　　明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”
　　我想了想，说“太阳很温暖，很大很圆。早晨和傍晚是红色的……”我忽然想到明明根本不可能知道颜色，就住了口，不知道该怎么说下去。
　　明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：“太阳就是这样的，你摸摸看。”
　　明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
　　日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳。”
　　有一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我，他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。
　　要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
　　那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

   

     我们观摩的这节课是由薛法根老师执教的。他的教学思想是“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”，形成了“教得轻松、学得扎实”的教学特色。1999年起，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步形成了组块教学模式。

     

     看完这位名家的课，老师们有什么感受，请留言评议！（一定要署名哦）

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盛新凤《番茄太阳》教学实录

　课前准备：盛老师选择了两个内容对学生进行快速阅读的练习，一是有关笑的词语数个；二是张海迪事迹简介，训练学生在较短的时间内谁记住的内容最多。（这些内容都与课文内容有关）

　　一、检查预习。
　　（课件出示）番茄盲童天使清脆
　　颜色捐献亲戚忙碌
　　师：谁会读这些词语？（一生读词）
　　师：声音真响亮，我们一起读。（学生齐读词语）
　　指导字形：戚、献，并进行书写练习。
　　师：你们的习惯真好，用坐姿告诉老师你们已经写好了。“捐献”什么意思？谁把什么捐献给谁？
　　生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指……
　　师：一起再读词语，把课题也读一遍。
　　（学生读词语，读课题。）
　　师：读到这个题目，你有什么感觉？
　　生1：像童话。
　　生2：主人公很认真。
　　……
　　师：课文中的番茄太阳指什么呢？特别是加了引号的番茄太阳指什么？我们再来读读课文。请你挑选几段预习当中还没有读透的段落读读，思考自己提出的问题。
　　二、初读感悟“番茄太阳”的含义。
　　自由读文，带着问题边读边思，讨论上面提出的问题，说说从哪些话中读懂的？根据学生的回答教师板画简易脸谱。
　　师：用刚才学的快速阅读的方法读读课文，把明明笑的语句划下来。
　　（生自由快速读后交流所划句子）
　　课件出示4个重点句子
　　句子1：每次……
　　句子2：小女孩一面用手摸……
　　句子3：如果不是盲童……
　　句子4：明明咯咯地笑……
　　师：刚才你们找的这么多的话都是在写明明的笑，主要是这4句。让我们把目光锁定在这4句上，好好读，去感受、去品味明明的笑。
　　三、品读课文，体会明明的笑
　　学生自由放声读，一段时间后。
　　师：停下来了，想展示了对不对？
　　一生读第2句
　　师：你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？
　　一生读第4句
　　师：融入了自己的感情，就能读出味道来了。
　　一生读第1句
　　师：“特别爱笑”说明什么？
　　再指名读
　　师：你为什么咯咯地笑？
　　生1：非常开心的。
　　师：声音非常地——
　　生：爽朗地笑
　　师：非常开心地、爽朗地笑。齐读。
　　一生读第4句
　　师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？
　　生：不是。是他的笑声被人们记在了心里。
　　师：有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？
　　生1：迷人的笑
　　生2：天使的笑
　　生3：动人的笑
　　生4：爽朗的笑
　　……
　　齐读这4句。
　　师：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。
　　一生找出了课文中的原话回答，但不够确切。
　　师：你能用课文中的语言来说话。
　　生：生下来就是个盲童。
　　师：这一意味着什么？
　　生：生下来到现在没有看到过这个世界。
　　学生继续交流有关句子。
　　师：你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，灰碰到许许多多的困难，比如，他想喝水，可能……
　　生1：被水烫伤了。
　　生2：打破了热水瓶。
　　……
　　师：他想出去玩，可是……
　　生1：别人嘲笑他。
　　生2：别人捉弄他，欺侮他。
　　……
　　师：还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？
　　生1：在河边走，一不小心栽进河里。
　　生2：想跟别人玩，别人会捉弄他。
　　……
　　师：对这个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。
　　（生一句一句读）
　　师：明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。
　　（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）
　　师：看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找相关的词。
　　生：心情灰暗地。
　　师：为什么？
　　生：……
　　生1：温暖起来。
　　生2：快乐起来。
　　生3：感动。
　　生4：“番茄太阳”永远挂在心中。
　　……
　　师：让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。
　　（师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读）
　　师：还有谁也在享受明明的笑？
　　生：爸爸、妈妈
　　师：一串一串地追着人走，追着谁走？
　　生：买菜的人。
　　生：所有被吸引的人。
　　师：这是一种怎样的笑？
　　生1：乐观的笑。
　　生2：温暖的笑。
　　生3：灿烂的笑。
　　生4：温馨的笑。
　　……
　　师：所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
　　四、精读感悟，升华情感。
　　师：温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？放声读读课文，相信你的体会有更深的感受。
　　（课件出示）句子1：明明一面用手摸一面……
　　句子2：看着她的笑脸，觉得……
　　句子3：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中……
　　师：这种笑容变得那么真，那么美，是因为明明背后的善良、爱心。
　　（配“心中的太阳”乐曲齐读以上句子）
　　师：明明这个小姑娘的形象已深深地印在我们的脑海里了，但课文还有一个人，写得不多，是——
　　生：卫宣利。
　　师：凭你对文字的理解，觉得作者是个怎样的人？
　　生1：脸上挂满笑容的
　　……
　　观看录象，屏幕上出现作者卫宣利，她说：“同学们好！我是你们盛老师的朋友……。”
　　师：看了后，和你想象中的一样吗？
　　学生被刚才的录象感动得说不上话来。
　　师：虽然卫宣利阿姨某些地方不太方便，但是她始终没有停下手中的笔。最近，她又写了两个作品，老师截取了其中的一段。
　　（课件出示）片段一：如今，10年过去了……圆满起来。——《留泪的月饼》片段二：以后，我就穿着……走出了我自己的一片天！——《两双球鞋》
　　教师读片段一，学生齐读片段二，配乐。
　　师：读到这儿，你肯定有许许多多的话想对卫阿姨说是吗？温暖和爱是可以传递的呀。请你写下一、二句话。卫阿姨是需要鼓励的呀，把话写在番茄状的纸上，若能在反面画上一个太阳就更棒了。
　　学生独立写话练习，然后交流。
　　生1：你的坚强，开朗，将会伴您走完以后的生活……
　　生2：卫阿姨，坚强吧，勇敢吧，像明明一样温暖的微笑吧，生活是温暖的，绚丽的，有温暖就有希望……
　　……
　　师：文章最后，卫阿姨写了这么一句话“心里有了快乐，光明就不远了。”
　　——结束