二年级语文守株待兔听课心得评课稿

网站工作室

《守株待兔》的评课

                                                         

覃静



黄老师执教的《守株待兔》一课，是小学语文二年级下册最后一组课文的一则寓言故事。对于低年级的阅读课到底应该怎么上，一直是小语界致力探讨的一个问题。黄老师为我们展示了《守株待兔》一课。看后，我个人认为这节课有几下几个特点：

一． 在具体的语言环境中识字

   《小学语文新课程标准》中明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。 运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

    在黄老师的课堂上，摒弃了以往常见的组词、繁琐地分析字形等教学模式，取而代之的是教师将要求会认和会写的字以字、词的形式利用生字卡片呈现在学生面前，“字不离词，词不离句”，同时让学生直观上整体感受我会认和我会写的字。这样，一方面，让生字始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。此外，黄老师还利用多媒体课件和利用课堂的教学资源，理解字词。比如 “守株”的“株”“守株待兔”这些词语的，这样，既符合低年级学生身心特点，又让一些阐述起来有一定困难的字词意思迎刃而解。

二．注重对学生朗读能力的训练

   《小学语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。林老师在这节课的教学中，能引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出，如对“窜”“撞”“乐滋滋”处理得比较好，并能引导学生通过比较，体会、积累一些优美词句，如“又肥又大”等。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。

三．揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。     

    黄老师在课堂上还创设情境让对种田人说些什么？学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。整个课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。

网站工作室

《守株待兔》听课体会

为进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，打造高效优质课堂，实现教育教学优质化，围绕二七区教体局“质量、品牌、服务”三大主题以及“六名工程”， 落实田保华副局长的《全力推进道德课堂建设  走好教育生态文明之路》，教师必备的八大教学素养和道德课堂建设的十大行动策略，本学期开始，我校实施“学案导学、合作互动”课堂教学模式，实施我校“一课一格”抓质量的工作目标，组织教师认认真真地学习课堂教学改革经验，使所有教师人人准确认识、深刻理解、熟练掌握“学案导学、合作互动”的教学模式，为保证课堂教学改革的顺利实施和全面展开，要先搞好骨干培训、典型引领工作。学校引领骨干老师陈泽清先上示范课，广大教师进一步熟悉并掌握 “学案导学、合作互动”的课堂教学模式，让骨干发挥其先锋、表率、示范作用。

通过前一阶段的学习和尝试，每位教师的汇报课与昨天开始了，今天我听了李瑞的《守株待兔》感觉很好，下面是李瑞老师的导学设计：

《守株待兔》导学设计

一、学习目标：

1、会认这则寓言中的6个生字，会写这则寓言中的5个生字；

2、正确、流利地朗读课文，能在读中悟出故事的寓意；

3、能把故事讲给别人听。

二、自学引导：

1、生字我会读：守    窜    撞    桩    此    锄

2、我记住了这些字（并说说识字方法）：                                            

3、这些字中最容易写错的是（并说说哪里容易写错）：                                 

4、生字我会写：请写在课后田字格中           

5、我积累的好词有：                                            

6、这篇课文有   个小节，我读得最熟练的有第          小节。

7、预习过程中我提出的问题有：

                                                            

8、我已经解决的问题是：（只写答案）

                                                              

9、读了这则寓言我明白了：                                   

10、我要把故事讲给爸爸、妈妈听。

我得到的评价是：很好 好 一般  （请家长在相应的评价上打上对号）

11、假如你从这个种田人身旁走过，你会对他说（请注意礼貌用语，语句写通顺）：“                                                   

                                                        。”

12、我想象故事会这样发展：种田人失望地回到家中，只见         

                                                               

有了上面的导学设计，学生有目标的进行学习，更多的学习机会放在了课下，关注学习方式改善。完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。关注课堂教学效益。坚持向“四十分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，给学生提供了学习空间，比如：导学提示：7、预习过程中我提出的问题有：（1）今天课堂学生提出“为什么要守在树桩旁边等野兔”？另外的学生很快回答“种田人急忙跑过去，没话一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。（2）为什么野兔会撞在树桩上呢？老师随即随即问：遇到了什么事才会让野兔这么慌张,请你大胆的猜测，学生说：可能是野兔遇到了老虎、狮子等要吃他，还有学生说可能遇到了猎人在追它，慌不择路，撞死了。因为学生利用导学案学习了，所以当老师提出种田人错在哪儿时，学生纷纷举手，回答的十分精彩!在此基础上，教师又进一步引导学生体会这个人的悲惨下场一无所有，接着让学生入情于境发挥自己的想象：请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你是他邻居，从他身边走过，你会对他说些什么?等，我感觉本节课教师充分利用导学设计，体现“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”的教学理念。注重学生的个性发展。教师精讲到位，驾驭教材能力强；能突出重点，分散难点；能引导学生正确归纳所学知识和方法；学法指导和能力培养能落到实处。最后让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，同时教育学生天上不会掉馅饼，学习要靠自己的努力。

网站工作室

寓言两则之守株待兔  韩艳萍 204

一、复习导入，引出新课。

1.  以开小火车的方式复习上节课生字，并组词。

2. 上节课我们学习了“揠苗助长”这一寓言故事，我们也了解了寓言是包含了某种道理的小故事，那么学了这则寓言之后，你懂得了什么道理呢？

生：欲速则不达。

生：不能违背事物的发展规律。

3. 这节课我们要学习一则新的寓言故事，请同学们伸出手指，跟着老师一起写课题。“守株待兔”。并请同学们来读一读这一课题。

4. 请同学们自读课文，了解文章大意，将文章读通顺。

二、了解大意，学习生字。

1. 在PPT上出示本课生字，以开小火车的方式让同学带读，重点强调“窜”是平舌音，“锄头”后面的那个“头”字念轻声。难读的生字多读几遍。

2. 分段朗读。（当同学有读错的地方时，同学们并没有在底下随便插嘴，而是等到他全部念完了之后在一一列举。这点我觉得很好，没有影响到课堂的正常纪律。可见这个班的课堂常规做的十分到位。）

3. 文章有三个自然段，请同学们同桌自行分配好，两两阅读。

三、剖析课文

1. 课文当中哪一句话告诉了我们什么叫“守株待兔”，你能把这句话找出来吗？

生：从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

2. 好好的一个种田人，为什么要等撞死的兔子呢？你能简单的介绍一下吗？

生：从前有个人，在田野里种地，有一天一只兔子突然跑来撞死在树桩上，他就每天开始等了。

   你是从哪里找到事情的起因的呀？

生：文章的第一自然段。

  仅仅是从第一自然段吗？

生：还有第二自然段

  请你将话说完整。

生：我从第一自然段跟第二自然段中找到事情的原因的。

3. 很好，我们一起来读一读第一自然段，找出描写小兔子动作的词语。

生：窜 撞

   这个窜是什么意思呀？

生：就是跑。

   那我在走廊上跑，能说是窜吗？

生：窜就是乱跑。

  嗯，有点意思，但还不准确。

生：窜就是突然间跑出来。

4. 是啊，窜就是突然间的冒出来了，从这个字跟那个“撞”字，你能发现了什么？

生：小兔子是突然窜出来的。

那种田人知道小兔子会撞死吗？所以我们可以把这件事情称作：偶然 侥幸 巧合（板书 偶然）

5. 带着这种偶然的情绪，好好朗读第一自然段。

6. 兔子死了，对种田人来说是件怎样的事情呢？你从哪里可以看出来。

生：是件开心的事情，因为种田人乐滋滋的回家去了。

那他为什么乐滋滋呀？你能找到原因么？

生：因为他没有花一点力气。

生：因为兔子又肥又大。

生：因为他白捡了一只又肥又大的兔子。

7. 指导朗读第二自然段。

8. 原本种田人是在田里干活的，可自从他逮到一只兔子之后，整天坐在树桩旁等着。“整天”在这里是什么意思？

生：从早到晚。

四、拓展表达。

1.想象写话。

别人（）时，他在等；别人（）时，他在等；别人（）时，他还在等。

四人小组练习说话，强调最后的“还在等”，提示可以按照一定的时间顺序来进行描述。

2. 结果种田人怎么样了？你想对他说些什么？

3. 总结寓意。

五、课后练习。

1. P125页的读读想想。



听课感想：

       刚刚从采荷校区辗转到双菱校区，看着个头明显比我矮不少的小萝卜头们，似乎还有点适应不过来。下课时悄悄的从后门走进了教室，没想到孩子们一个个上来跟我打招呼，“陈老师好！”“老师好！”一下子真是让我受宠若惊。一方面不得不感叹这个班的小朋友真有礼貌，另一方面也默默享受着“老师”这个称谓带来的莫名喜悦。

       今天是周一，我刚刚向韩老师“报到”。本以为对于我这个“不速之客”，老师们多少是有点“做筋骨”的，本来没有想到第一天就可以听课，可韩老师却主动让我去听她上课。我在讶异的同时也暗暗敬佩。由此可见韩老师也怀着一颗“平常心”，把平时的每堂课都当作一堂公开课来对待，自然也就不会"做筋骨"，不惧怕任何“不速之客”了。

      我曾经有过这样一个疑惑，对于教学经验还少之又少的我来说，听完一节课，我不能分辨这堂课到底是好还是不好，如果是好，那好在哪里，如果不好，那又是哪里需要改进。我只能对这堂课有一个总体的评价，比如流不流畅，同学们的积极性又如何。我把这个问题抛给过四年级的石老师，她告诉我这是一个很正常的现象，刚开始谁都不会评课，只有随着你教学经验的累积，你才会慢慢的懂得如何去评价一堂课。如果要评价一堂课，对于现阶段的我来说，只有拿到课文，自己想，如果是我，我会怎么去上。我想的，跟老师上的，有哪里不同；不同之处比较了之后，觉得是谁更好些。

      整堂课下来，我觉得韩老师从守株待兔这一成语出发，抓住种田人的动作以及他情绪变化，引导同学们反复品读，从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意。将课堂的自主权完全的交还给学生，让学生发挥自己的想象，充分的说，在说的同时，不忘记对写话的训练。特别想感慨的是，有经验的教师在课堂评价方面做的真是好，评价用语十分丰富并且很及时。

      但是我觉得这堂课好像少了些对生字书写的指导，我觉得“此”、“锄”这些字都是比较难写好的，应该要给与一定的书写训练。

网站工作室

《守株待兔》教后随感

《守株待兔》是我在组内上的一节随堂课。我稍做了准备，就给校委成员和本组老师发了短信，邀请他们来听课指导。早上第一节课，他们果然如期而致。我很感谢大家能在百忙之中抽空来聆听我的课，并对我的课做指导，使我快速成长起来。

整堂课的预设比较充分，所以生成就有了血肉。

在平时的课堂教学中，我十分注重培养学生的语感。语感的培养，训练方法多种多样。但我常用的方法之一就是朗读，朗读指导到位，这是立竿见影的策略。

比如今天的课堂上，我感到十分欣慰的是这个环节：

野兔是怎么撞死的？想知道吗？闭上眼睛听老师来读一读，种田人是怎么碰到这个好运气的？一边听一边想，你看到了什么？

学生闭上眼睛后，我就绘声绘色地朗读起课文第1自然段。读完后，请学生睁开眼睛，请学生说：仿佛看到了什么。

学生说得头头是道，把兔子怎么撞上树桩，可能会遇到什么事情窜出来，结果兔子被撞得怎么样了等等都说得很精彩。听得在座的老师都笑了，这是赏识的笑。

然后进行感情朗读，不用再做过多的朗读技巧方面的指导，学生就朗读得声情并茂。

老师的这种范读工夫到家与否显得尤为重要。其一给学生来提供良好的效仿对象，其二有利于开发学生的想象思维，其三发展了学生的语言。当学生在闭眼倾听老师朗读课文的时候，其实就是在自己的大脑里自发创设故事的情境，然后再用自己的语言把自己所听所想描绘出来。另外二年级的学生本来就具有较强的模仿性，他们对于老师的朗读能够进行效仿。这样，久而久之，学生的语感就逐渐养成了。我觉得这种方法很有效，对于说话、写话来说都是很好的奠基。这种教学方法完全可以在今后的语文课堂上多加应用。

网站工作室

《守株待兔》评课

荷城小学    黄志娇

我所执教的课文《守株待兔》是新课标人教版小学语文二年级下册的一则寓言。在整个教学过程中，我深有感悟，现在从以下几个方面来评一评这节课：

一；课堂中注重创设情境。

运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，开课播放《守株待兔》动画，为学生学习营造气氛，引导学生直观、形象地理解“株”的意思，进而理解课题，激发学生的学习兴趣，为后面的教学创设一个良好的开端。

二、识字教学的层次性

《语文新课标》指出：识字教学是低年级教学的一个重点。新字的学习，以生字卡的形式出现，在课堂上，先出示生字卡让学生自由读，然后指名读，开火车读，读得有层次，体现出自主识字、生生互动的结果。生字抓住了一个“桩”，进行写字的教学，从会认到到会写，整个教学过程体现出一个层次性。

三、注重学生的诵读感悟。

读是语文课的根本，没有读书声的语文课不是一节好课。本节课“读”贯穿始终，读的方式也有所不同：老师读、学生读，全班读，小组读，默读……等等。指导读中感悟，实现语感积淀，促进学生自悟自得。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.。不同形式的读也是有不同的功能。出声朗读能加强感受、增强记忆；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……

四、体现了以人为本、以学生发展为本的理念

学生是学习的主体，在故事寓意的理解教学时，不是老师的说，而是老师扮演种田人给学生创设了一个劝说种田人的情境，激发学生的兴趣，让学生想说，把“要我学转变成了我想学“最后老师再对学生的说话稍加总结，理解寓意这个教学难点就不攻而破。

五、不足之处：在学生的读和写的环节中，如果让一些学生来评价，既加深了学生的印象，更能体现出以学生为本的课堂。