人教版二年级语文下册《最大的“书”》听课反思评课稿

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《最大的“书”》听课笔记
最大的“书”



                                                       岳林小学  吴瑾



一、课前交流

1、你最喜欢看什么书？

二、导入

1、老师给大家带来了“读课题”

2、小朋友预习过了吧，这最大的“书”指“岩石”

伸出手和老师一起写“岩”石

3、“书”为什么加引号？

三、初读

1、读谁字看，标小节

2、书里的词语宝宝来考你了

地质   勘探                      （1）个人读一齐读

地质勘探队员                     （2）开小火车读勘探

出示句子读“爬到半山腰”……        （3）课文插图里有一位是哪一位，猜猜？从衣服上猜，从道具上猜

像这样经常到野外观察岩石就叫……



一册    厚厚的书

一册厚厚的书

（1）“册”在哪儿看见过？

你有什么办法记住它？

（2）古具常常去竹片上写字，把一片一片的竹子串起来，就像这个 “册”

（3）出示“竹书”，册的字形演变

（4）“册”左右两边就像一片片竹子，这一横，就像中间的一条线。

脚印  足迹  雨痕  波痕

埋着 煤炭   藏着铁矿  宝藏

（1）个人读

（2）读着，你发现了什么？多音字，你还给它们组词吗？

（3）还藏有一对近义词，“埋—藏”

3、课文有几个自然段，这几个自然段就是由川川和叔叔的词组成的，用横线划川川的话，波浪线划叔叔的话。默读课文

三、学习课文

1、读读川川说的话，老师选一些话，你发现了什么？

都有一个问号，让我们来读读这些问句吧。

2、关于川川的这些问题，叔叔怎么回答的，

老师划好了，你和我对一对。

3、师读川川，生读叔叔的话，我们直接对话吧！

4、川川提那么多问题，无非就是要搞懂——岩石这本书

怪不得说他爱“刨根问底”读词语

5、第一 、二组对话

5、师生读对话（1）两个对问

出示叔叔的话：“岩石就是书啊！你看，这……？”

（1）这句话很长，一起读

（2）叔叔说的这句话里是：1、就像一册厚厚的书；2、不像一册厚厚的书

是哪一个意见，你用手 势告诉我。

（3）岩石怎么像书啦！

（4）叔叔真俏皮呀，没有直接告诉川川，而是用反问句的形式更……

（5）用手势读好这句话。

第三 组对话

1、川川真好问，他又问了？一接读，师生读。

2、听明白叔叔说的岩石上的字吗？不明白，再读读，用横线划出岩石上的字。

用这种句式回答我，师出示：1、岩石止的字是（           ）；2、（           ）是岩石上的字。

先用第1种句式说，用第2种句式说。

男孩子用上面的句式说，女孩子用下面的句式说。

3、什么叫“雨痕呢？”男孩子说

明白了吗？

这里痕指的就是——“脚印”

4、什么叫“波痕”？女……

“痕”指的就是“足迹”

脚印和足迹是一对同义词，老师还想到了另一个词“痕迹”

5、眼泪，泪痕，“刀痕”，好好积累

6、那矿物呢？一齐读

7、这些字可有意思了，我们一起读读

8、变换顺序说，把最后一句放列

9、瞧！这是“雨痕”，你能来介绍一下吗？

出示：这是（　　）留下的（　　），叫（　　）

“波痕”，谁来介绍

出示：这是（　　）的（　　），叫（　　）

“矿物”还有这些（　　）的，（　　）的，是（　　）；

它们都是字呀！

你能看着图片把它们介绍一下吗？



第四组对话

1、师生分角色读

2、岩石上的画就是指，板书：树叶，贝壳，小鱼

3、这岩石一层一层的，有字也有画

下节课学

读1-8小节，生分角色读，其他生读旁白

1、地质勘探队员说：（1）师范读

岩石像册厚厚书。（2）生读

“书”中藏满字和画（3）齐读

雨痕，波痕和矿物……

树叶、贝壳和小鱼……

读懂“书本”找宝藏

哈哈！

煤炭，铁矿把身藏。

2、书写生字

出示所有生字，先写“质、厚、底”什么结构

“质、厚”比较，“石”没有固定的名字，“质”还有个偏旁是“贝”

“厚”你有好办法记吗 ？“厂子里面过日子”

“底”写的时候注意什么？

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《最大的“书”》第一课时听课笔记

二年级下册   韩艳萍老师

一、谈话导入

1、提问：你喜欢看书吗？你最喜欢看的书是什么书？

2、导入：今天老师带来了一本《最大的“书“》，你们想看吗？ 师板书课题。

3、齐读课题。

4提问：这个课题有什么不同？强调引号。那么这本书与我们平时看的书有什么不用呢？下面我们一起去看看。

二、自学课文

1、只有朗读课文，读准字音、读通课文。

2、自测生字词

3、检查自学情况，开小火车朗读生字词，并正音，理解难懂的词。

a“印”为前鼻音，组词应用巩固；

b多音字“藏”，组词；

c理解“刨根问底”：一直问，直到问到答案为止。

4、齐读生字词

5、指名分段朗读课文

6、评价同学的朗读，老师指导朗读

三、讲授新课

1、师生合作朗读1~4段

2、提问：听了朗读，你明白了什么？

（原来这里最大的“书”是指岩石）

3、写生字“岩”。提问：谁能帮助我们记住这个字？

老师范写“岩”，提问：在写这个字的时候，你有什么要提醒同学们的吗？

学生临摹“岩”

4、出示“岩石”的图片，提问：岩石和书有什么相同的地方？（岩石一层一层的，和书页很像）

5、积累“一层一层”。开小火车朗读；把词代入书中，齐读第四自然段。

6、根据要求改句子，把反问句改成陈述句。

出示：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书），指名反复说。

7、有感情朗读第四自然段，教师指导朗读反问句。

8、写生字“厚、册”

提问：仔细观察，这两个字有什么相同的地方？（都有竖撇）

老师范写；学生临摹；展示部分作品，让学生评价，在评价中进步。

9、同桌分角色朗读1~4段。

10、男女生分角色朗读1~4段。

四、学习第六自然段

1、自由朗读，边读边思考：这本岩石书上有什么？（雨痕、波痕、矿物）

2、课件出示：雨痕、波痕、矿物。朗读词语

3、请你想一想，雨痕、波痕、矿物分别是什么样子的？

4、出示图片，认识雨痕、波痕、矿物

5、课件补充矿物知识，结合图片认识金矿石、翡翠矿石等等。

6、在“雨痕、波痕、矿物”中选择一个概念，有感情朗读。

7、齐读第六自然段

8、仿写句子：这是（                  ），叫（   ）痕。

9、总结并齐读这一段。

五、课后作业

书写“质”、“底”、“铁”，练习巩固竖撇的书写。









听后感：

韩老师的课，朴实自然、重点突出，是一堂非常扎实的语文课。不仅很好地落实了生字词，而且把听说读写完美地结合起来，较好地训练了学生的综合能力。

虽然这是一堂非常常规的语文课，但是却有非常多的地方值得我学习。比如怎样较扎实地落实生字词，怎样在平淡中让学生发现乐趣等等。从韩老师身上我学到了，语文教学中，最重要的就是最基本的。

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《最大的“书”》听课反思

在同研一节课的一人多轮活动中，听了李老师执教的《最大的“书”》一课后想结合课堂教学

的“三要义”谈谈自己的一些听课感想。

1、学：《最大的“书”》这篇课文主要是记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流

的所见所闻，间接地提示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。它以人物对话为主要

叙述方式，字里行间充满着儿童对在自然的好奇与热爱，对学生来说，是极富有吸引力的。李

老师就抓住了这一特点紧紧围绕着三个维度，引导学生在对话中发现、体会，使学生对自然科

学知识产生了浓厚的兴趣与探索的欲望。如在揭题一环节中，老师问：你都读过什么书？这一

问题的抛出让老师了解了学生的阅读情况，同时也激起了一些学生的阅读兴趣，还可以使一部

分学生在听了同学的介绍后，可能对自己有趣的书产生了参与的欲望。又如：标题中的双引号

的作用，除了对话中用，在这里还有一个特殊的作用。在这里，老师没有强加给学生，而是学

生通过预习与自己的体验解决了这个问题。这不正是体现了三要义中的第一点就是面向全体吗

？面向全体，就是承认素质教育的全员性，是要保证学生都能得到均等的机会，努力开发每个

人的潜能，使每个人都能发展，都能成功。我的理解是知识不是老师问出来的，而是学生在老

师的指引下自己得到的。这就要求老师的课堂语言一定要精炼，问题要精而少，这才能让学生

多读，多思，多说，多交流。又如在学文时，教师一个简单的问题：平时书上有字、有画，岩

石上有吗？就把学生引到了重点段落上，让学生自己带着问题去积极地摄取文中的信息。

2、思：我觉得阅读课就是让学生朗读，在读中学生能够结合自己的生活经验自己提出有价值

的问题来。因为提出一个问题要比解决一个问题更重要。这使我想起了支玉亘老师的课堂。老

师只是引导、点拨，学生自己通过读、悟，来质疑课文，进而提出有价值的问题来，并把问题

穿插起来，并通过老师的指导朗读，让学生在读中解决了重难点。这节课，我觉得也可以先让

学生自己读出问题来，通过读，能提出如：“岩石怎么会是书呢？这本书上写的是什么？是怎

么样的？为什么说它是最大的书”等等。这样既可以培养学生质疑问题的能力，又使学生更愿

意解决自己的问题，提高了学习积极性。又如：在学习句子训练：“岩石就是书呀！你看这岩

石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”这是一个反问句，如何让学生都能理解，我觉得

最好的办法就是读。通过各种形式的读让学生明白这句话的意思，他们才能把这句话换一种说

法——你看这岩石一层一层的，就像一册册厚厚的书。不是说：书读百遍，其义自见吗？老师

是不能代替学生的阅读实践，只能让学生在读书声中有所悟，有所思。

    总之，听课后在自己受益的同时，也反思自己的课堂上今后要少些选读、选说，多些互说

、轮说；少些形式上的朗读，多些实实在在的训练

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《最大的“书”》听课有感
一次又一次地聆听林朝夕老师的课堂教学，一次又一次地惊叹：小林老师的进步真是快！无论是自身的教学仪态、语言表达，还是教学预设的实施、课堂的随机生成调控，都有了长足的提升。今天是她参加名师带徒活动后的第一次展示，一次次磨课雕琢，不仅可见她精益求精的上进，更见她在教学功底上的逐渐厚重。

《最大的“书”》记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文以地质队叔叔和川川的对话为主线贯穿全文，语言简洁，将地质知识融于课文之中,向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力，通过课文的学习有利于培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

对二年级小朋友来说，这篇课文极具吸引力。以人物对话为叙述方式是课文的一个重要特点，特别适宜于朗读训练。在教学中林老师准确地紧扣这一特色，着力加强朗读的指导，特别指导读好人物的对话，引导学生在对话中发现体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。林老师由“刨根问底”一词引出小朋友提出的6个问题，指导学生读好问句的语气；在学习叔叔的回答时，不仅有机地引领孩子读懂叔叔的介绍，更是适时地引领孩子充分感受人物的心情，有效地朗读表达。比如当认识雨痕、波痕等都是字的时候，林老师说：“叔叔发现这些秘密，心里多高兴，多自豪！你替叔叔来读读。”孩子们都十分投入地读起来。然后林老师引导孩子学着介绍“这是…这是…还有…”，她又说：“叔叔就像是在历数自己家的宝贝呢，可自豪啦。谁也想这样自豪地来介绍介绍？”诸如这样入情入境的有效引领，使学生的朗读有滋有味富有个性，得到扎实的提升。

还有一处值得学习的亮点是低段语文教学的重点：字词教学。林老师带领孩子巩固字词可谓匠心独具，精心安排，不仅形式多样而且收效良好。由“地质勘探队员”的理解引出“矿物”，找出文中的2种矿物，学习“宝藏”多音字；尤其是对“痕”一字的学习更是举一反三拓展延伸。“痕”就是脚印、足迹，雨点留下的痕迹叫“雨痕”，那么波浪留下的痕迹叫（），泪珠留下的痕迹叫（），伤疤留下的痕迹叫（），刀口留下的痕迹叫（）。这样的字词教学扎扎实实，卓有成效。