人教版二年级语文下册望庐山瀑布听课评课记录

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《望庐山瀑布》评课　　

　 　

鹤楼小学  徐伟娟　　

　 　

《望庐山瀑布》是一首名篇，诗人为我们描绘了庐山香炉峰大瀑布的壮丽景象，展示了一副气势磅礴的瀑布图。听了潘老师执教的一课，本人认为这是一节比较成功的展评课，以下几点值得学习：　　

一、创设情景，激发情趣　　

俗话说：“教学有法，但无定法。”为了使学生能学得快活，学得轻松，充分调动学习的积极性、主动性，　潘　老师用“诗仙”引入，让学生先背诵学过的诗，并用李白爱好旅游这一情景，边欣赏山水，边朗读李白的古诗，这样学生在情致盎然地诵读李白古诗的气氛中学习新诗，即积极调动学生的学习热情，又很自然地过渡到本节课的学习内容，让学生一开始就进入学习的最佳状态。　　

二、品字读句，解读为本　　

    　古诗是精雕细琢的产物，它的语言是最凝练的，学习这首古诗，潘老师在教学时，注重引导学生对字、词的品味。注重引导学生在读中咀嚼语言文字，品味蕴含在重点字词中的深刻含义。还多次指导朗读，一次比一次要求高，一次比一次读得好。比如，潘老师让学生先试着自己读出味道，再标出停顿记号让学生读出韵味，再到把第一声第二声读长，第三声第四声读短，加上动作读等等，让学生通过咀嚼文字，读出滋味，读出情趣来。这种在读中悟，悟中思，思中品的方法是值得学习的。　　

三、放飞想象，共享美景　　

我国著名教育学家　叶圣陶　先生说：“图画不单是文字的说明，而且可以拓宽儿童的想象”。如：　潘　老师问学生“从这首诗里你仿佛看到了什么”，简画出“瀑布”、“香炉峰”、“紫烟”等，有意识地引导学生将语文知识转化为理解与运用语言文字的技能。用“你想要用什么词夸一夸瀑布？”、“你有什么词送给庐山的瀑布？”等问题，让学生人虽未亲历庐山，却仿佛身临其境一样感受深刻。这样使学生再一次体悟诗意，不着痕迹，浑然天成。　　

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《望庐山瀑布》评课稿
今天聆听高晓勤老师执教的《望庐山瀑布》一课，让我对小学低段古诗教学又有了新的认识。

《望庐山瀑布》是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的一篇脍灸人口的佳作，诗人描绘了一幅气势磅礴的瀑布图。

上课伊始，高老师就让学生欣赏庐山的图片，看着优美的图画中，听着动听的音乐，学生轻易地进入了诗境。为学生“获得初步的情感体验”与诗人共享当时的美景作下了铺垫。崔峦老师说过“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

高老师第二环节“初步感知、认记生字”的设计，既有对生字音节的强化，又有“借助偏旁记生字”的记字方法，并强调了生字的笔顺，夯实了学生的语文基础知识，培养了学生的基本语文能力。

低年级古诗教学重在入情入境地计，而要读得入情入境，只能从图片、录像上感受，或是联系生活实际，在老师的情境语言中读。高老师巧用图片，让学生放飞想象的翅膀，与诗人共享诗中美景。她寻找了大量的资源引导学生读，《望庐山瀑布》一诗中的名句是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，她带着孩子们看了课件高山瀑布的景象，让他们感受到了“飞流直下”的感觉、领略了“三千尺”的高度和寓意，并且与已学的知识《北京亮起来了》相联系，回顾“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”，就有个别学生感言，真的“像天上的银河落下来了”。

总之，高老师的这堂课，学生学得轻松，老师教得轻松，是一堂扎实有效的课。

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我最满意的一节课--评樊明娟《望庐山瀑布》
《望庐山瀑布》是一首名篇,诗人为我们描绘了庐山香炉烽大瀑布的壮丽景象,展示了一幅气势磅礴的瀑布图。听了盐城市聋哑学校樊明娟执教的一课，本人认为这是一节比较成功的展评课，以下几点值得学习。

一、创设情景，激发情趣。

上课伊始，教师并不急着讲解古诗和李白这个人，而是带着学生看一组响水、盐城的不同图片，领略我们身边的自然风光。这样既积极调动学生的学习热情，又很自然地过渡到本节课的学习内容，让他们一开始就进入学习的最佳状态。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对知识的兴趣。”的确，兴趣是学习最好的老师。这位老师的成功就在于激发了学生的学习兴趣。在教学中，善于发现、激发学生的学习兴趣，能收到事半功倍的效果。

二、品字读句，解读文本。

古诗是精雕细琢的产物，它的语言是最凝练的。学习这首古诗，樊老师在教时，注重引导学生下“推敲”、“比较”的功夫，对字、词的品味。注重引导学生在读中咀嚼语言文字，品味蕴含在重点字词中的深刻含义。在这一节课中，教师紧扣诗句中的几个关键字：“香炉”、“前川”、“三千尺”、“疑是”。运用扩词、扩句有意识地引导学生将语文知识转化为理解与运用语言文字的技能，由此可见，这样的学习实践活动是行之有效的。教师在教学中舍得花时间让学生通过咀嚼文字，读出滋味，读出情趣来。这种在读中悟，悟中思，思中品的方法是值得学习的。这样教师就能人为的把教材、教师、学生、教学情景、教学环境等几个因素建立成和谐生动的一种“生态系统”。

三、精读诗句，感悟意境。

这一过程，教师分自学、质疑和释疑三个环节，师生互动，围绕重点、难点，通过读、问、想、画等方式，充分感知诗句，理解诗意，体悟诗歌的意境。

教师花了很长时间来和学生读诗、理解诗、品味诗。这首诗先望山顶，写香炉峰。瀑布散发的水珠雾气弥漫在香炉峰上，在红日的照射下，呈现出一片紫色，这里交代了瀑布的位置，暗点题目中的“庐山”二字,为雪白的瀑布涂抹出一片美丽的背景。再写瀑布的形态，“遥看”兼管第一句，与诗题中的“望”字照应，点明是站在远处眺望的。“挂前川”表明瀑布的下方是一条宽阔的溪流，从香炉峰到瀑布，再到前川，完整地交代瀑布的源头和终止，说明诗人的观察顺序是从上往下的。运用“三千尺”这一夸张的手法，说明瀑布极长，挂得高，流得急，距离长，多么雄伟的气势和奇丽的景象，简直是人间难得见到的。于是，诗人用了大胆新奇的想象，“疑是银河落九天”写出了庐山瀑布的磅礴气势，让我们再一次感受祖国山河的无比壮美。教师、学生和我们一起细细品味，庐山的美尽在眼前，尽收心底。

教者还多次指导朗读，一次比一次要求高，一次比一次读得好。“生”字描绘出庐山云雾在日光照耀下不断升腾而起，在香炉峰盘旋缭绕的动态，“挂”字显示出瀑布悬空而下的雄伟景象，要重读。后两句是诗人的高度夸张与丰富联想，也是诗人感情的高度凝炼，气势磅礴。“流”字稍一跌宕，急转为高亢的音调读“直下”，接着十分强调“三千”，“尺”字回旋上扬，用无限赞叹而又带有惊异的语气读最后一句，“落九天”渐读渐慢，给语音已绝而语意未断之感，引人遐想。

四、诵读诗句，体悟诗意。

面对雄伟壮丽的庐山，学生心潮澎湃。教师在此时进行适时点拨，让学生去感悟，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意。在此基础上熟读成诵，注意记忆积累。并让学生在以庐山为背景的大屏幕前拍下照片，留下学生最美的瞬间。让学生人虽未亲历庐山，却仿佛身临其境一样，感受深刻，这样再一次体悟诗意，不着痕迹，浑然天成。