人教版二年级语文下册《动手做做看》听课反思记录评课稿

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《动手做做看》听课反思

                                                李世荣

    听了张主任的《动手做做看》一课，感受颇深，使我对低年级识字教学有了更进一步的认识，原来低年级识字教学课可以这样上，这样精彩。《动手做做看》讲了一个人引人深思的故事，科学家朗志万把这一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道：“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。”通过本课学习，让学生学习并从中受到启发，唤起不迷信权威，不轻信盲从用于实验的意识。

    在教学这篇课文时，张老师首先介绍了朗志万，设计了“郎志万给小朋友们提出了一个什么样的奇怪问题？”让学生围绕课文在教学过程中找到答案。整节课有几处亮点：

1.  抓读的训练，在课堂上设计了形式多样的朗读，力求体现“以读立本，以读代讲”的教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点词句，指导学生有感情地朗读，在读中体会伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。

2、  抓住语言文字训练，深入理解“漫”字的含义，指导学生区别“洒、流”，并进行动作演示。而且出示一组填空练习，如：河水从小桥（    ）过，河水（    ）过了小桥，我把水（　　　）在地面上。通过填字训练，体会字义。

3、说话训练，在引导学生深入理解课文之后，引导学生发挥想像，进行说话训练，当小伊琳娜明白了朗志万的用意，听懂了朗志万的话，她会对朗志万说什呢？在学生说话的思路被个别孩子的思路限制时，老师让孩子们写一写，这样学生的思路广，通过对文本的补白，既训练了学生的说话表达能力，孩子们的写话能力也会提高，两方面都得到了锻炼。我相信，在这样教学模式的引领下，我们的低年级识字教学水平会有一定的提升。

   

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评课
　今天早上听了二（１）班赵红莉老师的语文课《动手做做看》。课堂上她教态自然，举止大方，语言准确，甜美的声音体现了抑扬顿挫的艺术风格。所以学生学得轻松，放的开，收的住，课堂气氛活而不乱，使孩子们在愉快的环境中学到了新知识。我感觉这堂课的成功和教师的语言艺术和教学激情是分不开的。

　　俗话说的好，会说话是一种财富。教师会说话，会用艺术的语言，是每个人必备的素质，这不仅限于艺术科的教师。

　　我认为赵老师的课有以下特点：

　　１、具有新的学生观。她把学生看成了知识的构建者。开始她就让学生自己画出不认识的字和相关的词语，再引导学生自己认读，并说出了自己的认读方法。

　　２、有新的教学观。她把教材看成引导学生认知发展、学习生活的一种范例和中介。她方法灵活多样，不死般硬套以前的教学模式，教材处理得当。

　　３、具有新的课堂观。她巧妙地运用了新的方法──“小组合作学习”，课堂上和学生自然沟通，通过提问、启发、引导，从而构建了一些课外的相关知识。

　　４、具有新的教学活动观。为了一个小小的目标，她用艺术的语言与学生对话、交流、合作，体现了知识的自主建构过程。

　　５、具有新的评价观。她对任何一个学生的回答。都是用激励性的语言来评价，使学生在自信、自觉中踊跃回答老师的提问，积极的要求朗读课文。

　

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  《动手做做看》评课分析

    今天，我评课的课题是《动手做做看》。这篇课文是二年级下册第四组的课文，这组教材是围绕动手和动脑编选课文，教育学生只有善于思考，勤于动手，敢于怀疑权威，打破常规，冲破定论，才能有所发现，有所创新。《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”课堂上，王老师优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中。学生不仅是学习一篇课文，更是一种情感的熏陶，真正的把课堂还给了学生。

    一、激情导入，引学生做课堂的主人。

　　王老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如她在导入时，她在黑板上画了自己的手说：“老师的手有魔力，谁要是摸了它就会有神奇的力量，不信你们试试看。”导入非常自然，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点。紧接着出示课文主人公朗志万和伊琳娜，随文学习生字，激发了学生学习课文内容的兴趣，由教师带着学变为学生自己学。

　　二．自主识字，教学生成课堂的主人。

　　新字的学习，王老师先让学生在自由读课文时圈画出来，并且提出学习生字的要求：大声地给同桌读一次，难读的给同桌提醒一次,不会读的请同桌教一次。通过同桌互帮互助，学习课文生字，充分体现了学生的主体地位。接着大屏幕出示词语，学生通过开火车读、指读、小老师领读，各种方法的朗读极大地调动了学生的学习热情，最后让学生说出自己识字的方法，使学生知道如何去生活中识字。识字方法新颖，学生掌握扎实。

　　三．情感朗读，变学生为课堂的主人。

　　在品读的过程中，有意识的引导学生自读自评，由学生做老师，评学生的朗读。“你觉得他哪里读的不好？你能读出这样的语气吗？请你来读一读。”王老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

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《动手做做看》评课稿

我校开展了挂牌教学活动，有幸聆听了优秀教师们的示范课，受益颇深。其中韩老师执教的《动手做做看》一课，给我留下了深刻的印象。课堂上，韩老师优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中。学生不仅是学习一篇课文，更是一种情感的熏陶，真正的把课堂还给了学生。

　　一．激情导入，引学生做课堂的主人。

　　韩老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如她在导入时说：“今天，老师给同学们带来了两个新朋友，你们想认识他们吗？”在这里老师以小伙伴的身份出现，导入自然，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点。紧接着出示课文主人公朗志万和伊琳娜，随文学习生字，激发了学生学习课文内容的兴趣，由教师带着学变为学生自己学。

　　二．自主识字，教学生成课堂的主人。

　　新字的学习，老师先让学生在自由读课文时圈画出来，随着课文的讲解，逐步解决生字的难题。课堂上，韩老师提出学习生字的要求：大声地给同桌读一次，难读的给同桌提醒一次,不会读的请同桌教一次。通过同桌互帮互助，学习课文生字，充分体现了学生的主体地位。最后用游戏的方法检查识字的效果，摘苹果的游戏形象地体现自主识字、生生互动的结果。

　　三．情感朗读，变学生为课堂的主人。

　　在品读的过程中，有意识的引导学生自读自评，由学生做老师，评学生的朗读。“你觉得他哪里读的不好？你能读出这样的语气吗？请你来读一读。”韩老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。