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发现· 感悟· 运用

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发表于 2008-9-7 06:29:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
──《an en in un ün》? 教学设计特色

浙江省杭州市下城区教育研究发展中心 柳 琏



一、《an en in un ün》教学设计



【教材分析】



本课5个前鼻韵母的构成方式、发音方法及口型的变化过程都是相同的,学习规律和方法可从复韵母中得到迁移;3个整体认读音节的学习方法可从“yi”“yu”中得到迁移,运用“y”在音节中的领头规律来识记。



【设计意图】



积极倡导自主、合作、探究的学习方式,创设一种“发现·感悟·运用”的自主学习氛围,让学生自己尝试着去学习,去发现规律。采用“猜哑谜”的游戏形式,引发新旧知识之间的联系,从旧知中迁移方法;引导学生发现知识间的规律:5个前鼻韵母都是由一个单韵母和一个韵尾“n”组成;然后在尝试体验中感悟出:发音时口型的运动过程与复韵母的发音相同,由前面的单韵母滑向后面的韵尾;从而运用这一规律去学习这一组前鼻韵母;通过“找孪生兄弟”的游戏,运用大“y”在音节中的领头规律,以相对应的前鼻韵母来巧记整体认读音节。突破传统的机械、枯燥跟读的拼音教学模式,使学生从自己发现规律到运用规律学习,去感受、理解知识产生和发展的过程。



【教学目标】



1.巩固复韵母的发音要领。2.引导学生领悟前鼻韵母的发音规律,自主学习an en in un ün,并会读它们的四声。3.找规律,自主学习整体认读音节yin yun yuan,并会读它们的四声。



【课前准备】



1.学生:(1)单韵母、复韵母的卡片。(2)水彩笔、卡片纸。2.教师:(1)单韵母、复韵母卡片。(2)5个前鼻韵母及3个整体认读音节卡片。(3)游戏用具:写有音节的灯笼形状的卡片。



【教学过程】



(一)复习



猜哑谜游戏:



1.我们先来做个猜哑谜的游戏,看老师的口型,请你猜一猜发的是什么音,找到字母小卡片,举起来读一读。(教师摆口型,学生猜:a-ai e-ei u-ui)



2.你能给这些卡片分分组吗,你为什么这么分呢?



(学生各自分一分,一位学生在台前展示是怎么分的,并说说自己这么分的理由:一组为单韵母,一组为复韵母。)



3.刚才做哑谜的时候,你发现单韵母和复韵母的发音有什么不同吗?



(生:单韵母发音时口型不动,复韵母发音时口型有变化,由前一个音滑向后一个音。)



4.教师小节:发复韵母的时候口型有变化,是从前一个音滑向后一个音,连成一个音。



(二)教学前鼻韵尾-狀的发音



1.出示an en in un ün。



仔细看,你发现了什么?



(生:末尾都有一个“n”;每个韵母前面都是一个单韵母。)



2.教学-n的发音。



(1)今天这几个韵母都带有一个-n,不过,它不是声母“n”,它跟在单韵母后面,我们叫它韵尾,但它的发音和声母“n”有关系,我们只发“n”的前半部分,用舌尖顶住上齿背, (师用手形表示),让气流从鼻孔里出来。因为是韵尾,所以要读得轻一点。



教师示范,学生模仿发音。



(2)这五个韵母后面都有一个从鼻子里出气的韵尾,我们就叫它前鼻韵母。



(三)教学前鼻韵母an en in un ün



1.教师引领学习前鼻韵母an。



(1)我们会读单韵母,又学会了发韵尾“-n”,那将它们合起来该怎么读呢?



出示an:先看一看老师发音时口型是怎么变化的。(教师示范口型的变化而不发出声音)



再听一听老师的发音。(教师示范发音,学生试着发音)



(2)现在你们明白是怎么发音了吗?



(生:口型从a滑向n,连成一个音)



(3)是呀,多简单,就和复韵母的发音方法一样。谁再来读一读?(指名读,同座互读,检查口型的变化过程和舌尖的位置)



(4)“开火车”读,齐读。



(5)谁能看图编个顺口溜来记一记呢?



2.引导学生自己尝试学习前鼻韵母en。



(1)出示en:现在,我们把a换成了e,口型应该怎么变化,你会吗?自己动动嘴,先不出声,在心里试着发一发“en”。(学生尝试发“en”)



(2)教师发“en”,你们刚才发的是这个音吗?对了,就大声地读出来。(个别读,“开小火车”读)



(3)谁再来编个顺口溜记住这个音?



3.自主学习in un ün。



(1)咱们把a换成e会读了,那么再换成i u ü你会读吗?请你试着读一读,你学会了哪个字母就在卡片上写下来,再编个顺口溜记一记。(学生自主学习in un ün)



(2)小组互教互学。你学会了哪个韵母,当当小老师,教一教小组里的同学。读对了,大家跟他读,读错了,大家帮帮他。四人小组合作学习,轮流互教互学in un ün。



(3)反馈交流正音。谁来当全班同学的小老师,举起你的小卡片来教大家? (如,我教大家读un,un un un ,一只蚊子un un un)学生上台做小老师带读,师随机正音。



4.认读带调韵母。



(1)打乱顺序认读5个前鼻韵母。



(2)给它们带上四声小帽你们会读吗?学生自读、小组读、齐读。



(四)找规律,学习整体认读音节yin yun yuan



1.将5个前鼻韵母卡片贴在黑板上,再出示卡片yin yun。它们中间有两对“双胞胎”,你能找出来吗?



学生上台找并说明理由:



你为什么说yin是in的哥哥?(小i出门,大y来带头,所以前面加个“y”)



为什么说yun是ün的哥哥呢? (小ü出门,大y来带头,小ü擦干两点眼泪。)



2.当in ün不和声母相拼而单独使用时,要用整体认读音节狔犻狀狔狌狀。既然它们是同胞兄弟,那么它们的读音也就一样了。认读yin yun。



3.这里还有一个新朋友,出示狔狌犪狀,指着其中yu问,它是谁变过来的?(板书ü),它的后面跟了一个an,连在一起就读yuan。不过现在我们已经不需要这个韵母小弟弟了(去掉üan),所以只剩下哥哥了。



4.用yuan的四声组词帮助读准字音。



(五)复习巩固,练习拼读音节



1.卡片认读5个前鼻韵母和3个整体认读音节。



2.你们已经能读声母和复韵母相拼的音节了,那声母与前鼻韵母相拼,相信你们自己也能读。请大家打开书,自己读一读。



3. 会读了吧,我们来做个挂灯笼的游戏:每个灯笼上都有一个音节,你可以选一个自己会读的,读对了,挂起来,大家一起读一读,读错了,大家帮帮他。读音节,挂灯笼。



4. (将灯笼打乱顺序翻到反面)灯笼上有个编号,你任选一个,能读出背面的音节,就可以把灯笼带回家挂到你的小房间里。(读音节,送灯笼)



二、《an en in un ün》教学设计特色



汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。但对一年级的学生来说,那些平时生活中从未接触过的拼音是些抽象的符号,既难认又难记。传统的拼音教学是教师示范、领读,学生跟着读记,一节课无休止地认读,学生感到厌烦,教师也感到劳累。那么拼音教学如何突破传统教法,把学生从厌烦中解脱出来,由机械跟读的被动接受者变为学习的主人,去积极探索、发现规律、掌握方法呢?本篇教学设计力求体现自主、合作、探究的学习方式,创设一种“发现·感悟· 运用”的学习氛围,让学生自己尝试着去学习,在探索尝试中感受、理解知识产生和发展的过程。



本篇教材中5个前鼻韵母具有一定的组合规律,它们的构成方式、发音方法及口型的变化过程都是相同的,学习规律和方法可从复韵母中得到迁移;3个整体认读音节与相对应的韵母之间也有一定的联系,由韵母变为整读音节,是都运用了“y”在音节中的领头规律,可从“yi”“yu”中得到迁移。这样,教师完全可以引导学生利用已有的知识,去发现规律、运用规律来学习。因此本篇教学设计突破了传统的机械、枯燥跟读的拼音学习模式,而是先后分五步来引导学生自己发现规律、运用规律来学习的。



第一步,联系旧知,迁移方法



采用“猜哑谜”的游戏形式,引发新旧知识之间的联系,从旧知中迁移方法。采用“猜哑谜”的游戏形式来复习单韵母和复韵母,一是引发学生的学习兴趣。“猜哑谜”形式新奇,比常规的看字母卡片认读更能吸引学生,使学生兴趣盎然。他们在游戏中观察教师的口型变化,分辨出单韵母和复韵母,学得既愉快,又有效。二是利用旧知,引出方法。请学生将这些字母卡片分组,说说为什么这么分,引导学生联系“哑谜” (口型的变化),通过比较,找到异同因素,从而得出单韵母发音时口型不变;复韵母发音时口型要变化,从前一个音滑向后一个音。复韵母发音时的这一特征也恰恰是发好鼻韵母所必备的基础,可由此进行类推、迁移。这样,通过旧知的复习,引发了新旧知之间的联系,从旧知中迁移了方法,为新知学习作好了铺垫。



第二步,感悟规律,尝试学习



引导学生观察前鼻韵母,从发现中得出组合规律,并感悟发音规律进行自我尝试学习。同时出示从上到下排列的5个前鼻韵母,“这是今天要学习的5个新韵母。咦!你发现什么了吗?”以此激发学生与生俱来的好奇心和探索欲。学生观察后会发现这5个韵母都带有一个“n”;都是由一个单韵母和一个“n”组成的。教师由此借助声母“狀”的发音,引出韵尾“-n”的发音和前鼻韵母的名称,并指导学生发好前鼻韵母韵尾-n,这是读准前鼻韵母的关键。在学生掌握了韵尾“-n”的发音这一关键后,引导学生先观察教师发“an”时口型是怎样变化的(教师只摆口型,不发出读音),想象一下会发出一个怎样的音(调用学生发复韵母时的已有经验),再听一听教师是怎样发音的。通过这样的分解观察,从而得出发音时口型的变化和发音方法与复韵母相同,从前一个音“a”滑向后一个音“-n”,要连成一个音。这样,既减轻了学生对学习新知的畏难心理负担,又引导学生自己得出了发音方法,增强了学习的自信心。当学生感悟出发音规律后,就让他们尝试着去发“en”,人人去体验口型变化的过程,在尝试中感知领悟发音的方法,然后教师再示范发“en”,“你刚才发的是这个音吗?” “我发的就是这个音!”学生尝到了学习成功的快乐,获得了积极的情绪体验,进而成为他们进一步学习的有效动力。



第三步,运用规律,自主学习



以前两个字母的发音方法、学习规律为基础,充分运用规律自主学习另外三个字母。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的,而是主要靠自己主动积极地构建培育的。因此,在课堂上要创造条件,让学生有充分的时间去个体尝试,培养自主学习的能力。通过“an”“en”的学习,学生对前鼻韵母的发音规律已有所感悟,初步掌握了发音的方法,因此剩下的3个韵母“in、un、ün”,就让他们自己尝试学习,愿意学哪个就选学哪个,能学会几个就学习几个,把学习的主动权交给学生,运用规律自主地学习,让每一个学生都有可能“跳一跳”而摘到“桃子”。然后在学生自主学习的过程中,教师巡回指导,加以点拨,达到准确认读,促进学习能力的提高。这样,学生真正成了学习的主人,学习环境也极宽松愉快,心理潜能获得自然发挥。



第四步,合作学习,互教互学



在一定的独立学习、思考的基础上,再小组合作互教互学,并通过给全班同学当“小老师”教一教,来反馈学习过程。小组合作学习,能使学生置身于无拘无束的快乐学习环境中,每个学生既是老师又是学生,他们不断转换角色,互教互学,在无拘无束的合作学习中流露情感,发展语言,迸发出智慧的火花。因此,在学生自主学习“in、un、ün”的基础上,让学生选择自己学会的一个前鼻韵母,写在小卡片上(每人备有几张小卡片),在小组里互教互学。“我教大家学个‘in’,‘in’是这样发音的……”,你教我,我纠正你的发音和口型,使个人学习与合作学习结合起来,充分发挥了群体学习的智慧,人人参与了学习过程。由于自主学习、合作学习等形式的变换,小组中“教”与“学”角色的不断调换,变单调呆板的学习为丰富多彩、兴趣盎然的体验,增强了学生的学习兴趣。在小组合作学习的基础上,再让学生上台当“小老师”,把自己学会的韵母教给大家,比一比,谁学得好,谁的发音准确,口型正确。教师适时地进行正音,强化学习方法。这样,课堂上为学生提供了反复实践的机会,把学到的方法内化为能力,从而达到举一反三、触类旁通的目的。



第五步,运用规律,巧记音节



通过“找孪生兄弟”的游戏,运用大“y”在音节中的领头规律,以相对应的前鼻韵母来巧记整体认读音节。在学生掌握了5个前鼻韵母的发音后,出示“yin”和“yun”,让学生找一找谁和谁是一对孪生兄弟,上台摆一摆卡片,说一说为什么“yin”是“in”、“yun”是“ün”的哥哥,引导学生从“yi”“yu”中迁移方法,得出:小i出门,大y来带头,所以“in”前面加个“y”,成了“yin”;小ü出门,大y来带头,小ü擦干两点眼泪,成了“yun”。这样,读音自然就解决了,不必再机械地去识记,又利用演变过程记住了字形。“yuan”比较特殊,没有相对应的韵母,可用“ü”的变化规律来引导,让学生想象一下“yuan”的弟弟应该是谁──“üan”,运用音节组词说话,在具体的语境中掌握正确的读音。这样,在学生掌握了5个前鼻韵母发音的基础上,通过“找孪生兄弟”的游戏,运用大“y”在音节中的领头规律,引导学生自己得出了三个相对应的整体认读音节的读音,使学生明白每个整体认读音节的来由和演变过程,减轻了机械识记整体认读音节的难度。同时使枯燥的拼音符号生动化,活跃了课堂气氛,感受到学习的生动有趣。

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