人教版三年级语文下册《南辕北辙》教学设计PPT课件、教学反思教案导学案板书

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人教版三年级语文下册《南辕北辙》教学设计PPT课件、教学反思教案导学案板书
一、谈话导入
　　从家里到学校，一般情况下，你愿意多走路还是少走路？是的！我们一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢？他是太聪明了吗？咱们现在就去看一看！

二、感知大意
　　１、自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。
　　２、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。

三、熟读自悟
　　１、采用多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获取知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。）
　　２、课文中主要讲了几个人？根据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。
　　３、（学生说理由实际就是在评价此人）这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文）
　　　　　　　　　　朋友　　　　　楚国人（学生取的名字）
　　　　　　　　　　在南边　　　　马跑得快
　　　　　　　　　　越远　　　　　车夫是个好把式
　　　　　　　　　　哪一天才能到　盘缠多
　　　　　　　　　　…………
　　　　　　　　　　（板书）
　　４、假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。
　　５、这个人到底能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生仔细阅读课文最后一个自然段。）
　　６、你想对那个楚国人说点什么呢？

四、总结寓意
　　讨论：
　　这个人的做法好不好？为什么？

五、学习生字
　　重点提示：
　　“街”可同“衔”对比；“缠”字别忘一点。

六、拓展
　　交流大家收集的寓言故事。

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【教学目标】

　　１、知识目标：
　　　
　　　⑴　能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

　　　⑵　用“……虽然……可是……”说句话。

　　２、能力目标：

　　　⑴　培养学生的质疑，理解能力。

　　　⑵　能够表演，再现课文情境。

　　３、情感目标：

　　　　做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。


【教学重点】

　　能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。


【教学难点】
　　体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。


【教学过程】

一、课本剧导入，激发兴趣

　　师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？


二、读中生疑，读中探究

　　１、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

　　２、学生交流学习心得。

　　３、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？

　　４、师：出示：“……虽然……可是……”

　　　　你们能不能仿照这个例子说说话？

　　５、师：板书：不解、告诉、诚恳

　　６、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？

　　７、季梁是一个什么样的人呢？

　　８、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？

　　９、理解“固执己见”的意思。

　１０、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。

　１１、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

　１２、学生进行评议。

　１３、师生分角色朗读。


三、放飞想象，体会寓意

　　１、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？

　　２、通过这篇课文你明白了什么道理？

　　师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。


四、表演故事，深化寓意

　　下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

　　１、小组合作演一演故事。

　　２、反馈交流。

　　３、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？


五、拓展升华，感悟明理

　　１、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？

　　　⑴　小组合作交流。

　　　⑵　反馈交流。

　　２、师小结：

　　　　是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

　　３、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。


六、布置作业，课外拓展

　　搜集成语故事，举行“成语故事会”。

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以一颗宽容的心给孩子提供充分的交流时间，会给你意想不到的收获，这正是新课改革的魅力所在。例如在教学《南辕北辙》一文时，发生了这样的一件事，课堂情景如下：
　　今天，我和学生们一起学习了《南辕北辙》这一课，和以往一样，课进行得非常顺利。正当我要对这一课进行小结时，一个平时十分调皮的学生举起了手。

　　“向尚，你有什么什么问题？”

　　“老师，我认为这篇课文不对，因为他这样走，也能走到楚国去。”

　　教室里发出了哄笑声。

　　“真的，老师，他如果一直走，就可能绕地球一圈，就到了楚国。”向尚红着脸争辩。

　　学生们都不解地望着向尚。

　　正在这时，又一个同学举起了手，“我认为向尚说的对，因为地球是圆的，麦哲伦就曾经环球一周。”

　　向尚高兴地说：“我也是这个意思。”

　　“麦哲伦是谁？”很多同学提出了自己的疑问。

　　“麦哲伦是……”

　　向尚声音响亮地向同学们介绍了起来，其他学生听得也津津有味。

　　“铃……”下课铃响了，同学们还是不肯罢休，都争着问：“你是怎么知道的？”

　　“看书呗！”向尚自豪地回答，这个一向被同学们认为不听话的学生第一次尝到了被人佩服的滋味。

　　正在向尚得意的时候，张佳反驳道：“我认为这个人也不能到楚国去，因为他的钱可能不够多，没到楚国就花完工了。”

　　“对，还有可能遇到大海，没有船，就不能走了。”

　　“还有可能没到楚国，那个人就老死了。”

　　学生们都笑了。

　　“看来，前人写的这个故事确实是非常有趣，那我们能从这个故事中学习到什么吗？”

　　一阵沉寂。

　　“老师，我从中知道了每个人做事要有自己的正确目标。”

　　“我知道了多看书能获得很多知识。”

　　……

　　新课改提倡开放的课堂，要求培养学生的多向思维。如何才能在新课标的指导下培养出真正具有创新意识的新一代呢？从这一个课堂片断中不难看出，要想充分发挥学生的主人翁地位，让学生自觉地参与到学习中来，教师必须善用教材，善待学生，让新教材真正地成为课堂与生活的桥梁，让宽容充斥我们的课堂，从而让学生在语文这个小课堂中去真实地感受生活这个大课堂，为学生发挥个人的潜能提供充足的时间，才能让学生自觉地发展自己的特长，张扬自己的个性，达到教书“育人”的目的。