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公开课与随堂课

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发表于 2008-9-4 06:31:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
重庆沙坪坝区育英小学 晴天



真真切切的感受了这次“课堂教学研讨课竞赛”的个中酸甜苦辣,也着实从中领悟到许多东西,“痛”并收获着。而今作为一个旁观者,冷眼旁观之后颇有些“当局者迷,旁观者清”的味道。看到台上的老师的一言一行,一举一颦,仿佛一面镜子,折射出上课时的自己。记得教育学中说老师像什么?其中一个说“老师像演员”真的说对了。公开课上的老师们不就是那个依着剧目脚本动情演绎的角色吗?只希望那些孩子们别成了被摆弄的道具。



这次语文赛课将名称定为“教学观摩研讨”活动,旨在淡化“赛”而强化“研讨”。研讨什么呢?肯定不仅仅是操练几位老师的业务素质,也不仅仅是观摩几堂历经“千锤百炼“的公开课吧!那我们研讨什么?课堂教学模式?新课改至今,年年都在赛,都在研讨,识字教学、阅读教学课堂模式也算研讨得有一些成果了。不禁反思:公开课与随堂课究竟有多远?



连续听了几节识字课,发现它们的课堂结构有惊人的相似之处:1.自由读课文2.带拼音读(自由读、抽读)强化难点字音。3.去拼音认读(多种形式读)4.识字方法大比拼。5.扩词。6带入句子文章读。如果说真有什么不同的话,就是形式上的变化,情景过渡的趣味性不同,大致环节都大同小异。除了环节板块的相似,更有甚者连语言都是一样的。例:“这些词语(生字)宝宝还认识吗?”“词语宝宝要回家了……”“遇到不认识的字怎么办?(查字典、问老师同学)”“用自己喜欢的方式读课文,遇到不认识的字多读几遍”……



教学模式固然是人们经过论证而行之有效的方法,但语文教学真的如此模式下去,如何彰显教学艺术,如何产生教育的创造?文本不同,学生不同,都会千差万别。师者不同,情绪不同,经历不同都会形式各异。“诸子百家”各显其长,语文课堂教学是不是也该百花齐放呢?



不知道别的老师平时的随堂课是怎么上的,反正在我看来,公开课和随堂课是相去甚远。首先,公开课开场白形式多彩,图文并茂,用各种形式来吸引学生的注意力。而随堂课大多简洁明了,甚至会因为处理一些小事或作业一带而过。其次公开课注重每一个环节的过渡衔接,明确要求。随堂课已随习惯而行,毋需老师重复这么多。公开课形式多样,游戏,竞赛,表演等等,随堂课也会游戏,也会情景再现,但不会堂堂课都有多媒体加盟,形式也相对简单些。因为经验告诉我,放开了就意味着可能这节课的任务完不成。因为公开课与随堂课最大的区别在于,公开课没有作业,而随堂课必须留足时间给学生完成作业。



公开课的精彩大多来自精心的预设,而随堂课的精彩则多来自学生的发现。始终有这样一种感觉,公开课上的教者总是有一种意识,想主宰学生,让他们跟着自己走,跟着我们的预设的思路走。我们可不可以将教书这样简单的去思考,引领学生去发现,去探索。交给他们学习的本领,传授给他们自己所知道的方法,引领他们进入语文的这个圈。明白的不明白的,解决了,而不必大费周章的转圈圈。古人“熟读百遍而不教其意”重在一个“悟”。学生的认知有差异,也许此时他没有悟到,随着年龄增长自然而然就明白了。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中提到的一个非常重要的观点就是“教会学生思考”,个人非常赞同。学生会做题,未必就会思考。所以老师讲那么多干嘛,多一点时间给学生思考吧!事实上,随堂课也无法都像公开课那样上,一篇课文在一节课上就理解的如此透彻,也许半懂半悟才是学习的最佳状态吧!



也许我们用这么的时间和力气去打造一堂公开课,真的还不如好好的思考思考自己上的随堂课,让学生去发现什么?了解什么?让学生好好的读书,好好的写字,好好的交流。因此,回过头来想想,好课一定是赛出来的吗?

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