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北师大版三年级下册语文《用冰取火》教学反思

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楼主
发表于 2012-2-24 20:10:28 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
《用冰取火》研究课后反思
《用冰取火》是北师大版的课程标准实验教材三年级下册第五单元以“智慧”为主题的一篇主体课文。课文讲的是一支

探险队伍到南极去考察,在一个孤岛上,要动手生火做饭时,打火器找不到了。一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”,利用

太阳光聚光点燃了火,表现了探险队员运用所学知识解决实际问题的智慧。全文共八个自然段,按照事情的发展顺序可分为三部

分:到达南极-陷入绝境-冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性,第六自然段具体描写了怎样取火,

第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂,字里行间流露出真情实感。

      抓住重点词语,理解课文内容,体会古今中外的聪明与智慧故事是本单元的训练重点。《用冰取火》是第五单元的最后一

篇课文,还应进一步落实这一训练点。。

行课过程当中,我对生字新词进行了检查,看看学生的掌握情况。其中“徘徊”、“一缕”、“束手无策”这三个较容易出错的

词语进行强调,然后进入细读感悟,理解课文内容的环节。

首先请学生默读课文,找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大,学生通过默读总结出是第三自然段,“没有火就

不能工作,没有火就不能生活,没有火生命就受到威胁。”读一读这句话,联系课文抓重点词句,说说自己对于这句话的理解。

学生联系上下文便可抓住“变化无常,寒冷和风暴”……“这团红红的火驱散了死的威胁,带来了生的欢乐”……这些重点词句

,对第三自然段的这一句话进行理解。这时再通过指名读、集体读,进一步体会火的重要性。之所以要设计这个问题,跳跃式的

把第三自然段先拿出来,是因为这篇课文“火”是比较核心的线索,由于在南极洲非常需要火---到没有了火源----再到用冰取火

都紧紧围绕火字为线索,所以这个问题对整篇文章可以说是“牵一发而动全身”。

既然火的作用如此大,那么在南极这样恶劣的环境中,如果找不到打火器会发生什么事情呢?读一读课文的四五自然段,继续用

抓重点词句的方法,体会探险队员们此时的心情。学生读文可抓住“一筹莫展”,“陷入绝望”,“束手无策”的重点词,其中

“一筹莫展”,“束手无策”学生是用联系上下文理解的方法得解的。在理解的基础上,明白了队员们此时的无助和绝望。带着

这种感受再读四、五自然段就更能体会到火是多么重要。在这部分学习中,我还设计了:课文的第一自然段写的是“柔和的太阳

”,为什么现在却说是“惨白无力的太阳呢”?这个问题。通过前后的对比,更加体现队员们此时绝望的心情。

他们真地会默默等待死神的到来吗?他们是怎样做的呢?第三个环节是以学习小组为单位自学,读一读课文的第6、7自然段,小

组讨论,用自己的话说一说探险队员是怎样做的?这部分安排小组讨论的目的是“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难

点,小组讨论可以你议我说,有问有答,集思广益,化解难点。通过小组讨论后,请学生用自己的语言复述用冰取火的过程。根

据学生的回答,老师加以总结。这时用一个课件,即半球形的冰透镜,以及阳光透过冰透镜的工作原理。帮助学生明白其中的科

学原理。我认为在这里一个好的课件演示,既能轻松的化解难点,又能有效的增加课堂时效性,这时课件出示整个第七自然段指

名读,教师指导朗读这一段中表示时间的词语,理解队员们此时的心情,洞察他们的聪明才智,顽强的意志品质。

在本节课的教学过程中,我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式,解决重点,突破难点。

在自读感悟的环节中,学生分别画出了能够解决疑问的重点词语,来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解,然后

再安排组内交流,这样可以让学生在交流的过程中,思维互相碰撞,以便从别人身上汲取灵感,互相补充。接着,在理解取火方

法时,安排小组用自己组内喜欢的方式,可以抓词语谈理解,也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合

作意识,指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程,需要孩子们

在交流的时候思维碰撞,畅所欲言,才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性,学生有的可抓,有的可说,这

样的小组合作学习应该说是比较有效的。

人们常说,讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来,总有些感到遗憾的地方。在小组合作学习的过程中,虽然大多数学生有了一

定的合作意识、合作方法,但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上,有的小组分工不明确,或者分工就耗费了不少

时间,显得学习过程不够紧凑,效率不够高。还有,组与组之间的交流合作在状态和效率上有较大差别。有的小组四个人合作默

契,小组长发挥很好的作用,效率较高。有的小组可能和学生性格有关,整体感觉还是比较沉闷,缺乏一种合作意识。这就需要

教师在平时的课堂中,从小组成员的配置、合作意识、合作方法等方面,做更细致的指导和训练。

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沙发
 楼主| 发表于 2012-2-24 20:10:51 | 只看该作者
《用冰取火》教学反思

情境教学,在我们的教学中经常提及,它通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以其激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。我们的阅读教学无论课程怎么改,我想不管面对怎样的课型,只要我们抓准了课文,让我们的课堂姓“语”,我们的教学就会展现一片新天地。为此,我在教学《用冰取火》这课时采用情景教学,万变不离其宗——读。
一、创设情境,读中设境。
如:“没有火,就不能工作;没有火,就不能生活;没有火,生命就受到威胁。”这一段的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了三个层次:
(1)找遍了所有的地方都没有,火!火!火呢?你什么心情?带着理解读一读。
(2)感受南极的气候。
此时,风越来越大,狂风怒吼,冷啊!饿啊!怎么工作?怎么生活?无法!你又是怎样的心情?再带着这样的心情读这段。
(3)仅仅只有冷吗?无法工作,无法生活,意味着死亡,即将离开这个美丽的世界,离开深爱着你的爸爸,离开深爱着你的妈妈,消失在这烈风、酷寒、暴雪的孤岛上,你是怎样的心情?带着你的理解读吧。
以上设计层层递进,加深学生的理解感悟,水到渠成。
二、引入情境,境中悟情。
如:“大家一筹莫展,陷于绝望。”一段的教学设计
(1)你紧张、害怕、惊惶,你不知所措,你走投无路,你无助……带着你的理解读句子。
(2)是呀,谁来帮助我们?无人。一分钟,两分钟……时间也似乎为我们放慢了脚步,你就是一名探险队员,你的心情?
(3)你惶恐极了,你伤心极了,再读。
情感铺垫,循循善诱地三次朗读,符合学生的能力特点,兼顾学生的个性差异,将教学——“读”推向高潮……
“叫天天不应,叫地地不答。此时的太阳也失去了它仅有的一点点温暖,几乎让人感觉不到。显得惨白无力。”
“难道就真的束手无策,等待无情的死神到来?”
(1)我们的探险队员也是这样想的,怎么能这样离去呢?怎么能这样被击垮呢?我们的队员是顽强的,我们的队员是不会轻言放弃的,发出了心底的呐喊,读句子“难道就真的束手无策,等待无情的死神到来?”
(2)不!不能!决不!不甘心,一定要想出办法!再读。
这感人的一幕幕,渲染了学生的情感,使学生受到了极大的震撼,让学生走进了文本,让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

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板凳
 楼主| 发表于 2012-2-24 20:11:09 | 只看该作者
创设情境,读中感悟

——《用冰取火》教学反思

    《用冰取火》这篇课文主要讲述了一个南极探险队员做“冰透镜”取火的故事,赞扬了探险队员坚持不懈的顽强意志和使自己绝处逢生的智慧。教学的重点就是了解探险队员是怎样用冰取火的,感受学习科学知识的重要。理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件。

   由于这篇课文讲述的故事发生在南极洲,而用冰取火这个方法是对凸透镜原理的运用,学生对这两方面的知识都不大了解,因而,在课前预习的时候,我先让学生了解有关南极洲天气的特点以及有关凸透镜的原理。在第一课时时,对这些背景知识做了一些讲解,帮助学生能更好的理解课文中提到的聚焦取火的原理。而在第二课时的教学过程中,我努力地创设一些情境,让学生能走进作品,更好地体会人物的心情与品质。

    首先,我注重学生的情感参与。情感是阅读教学的催化剂。为此,在教学过程中我特别注重学生的情感参与,力争使学生的情感与作者和文章中的主人公在思想情感中产生共鸣。如:在体会火的重要时,我让学生找出相应的锻炼,在反复读的基础上,呈现南极的图片,让生进一步体会火的重要。在极力渲染火的重要之后,让学生换角色感受当时没有火时的心情,通过想象,品读,深切地感受找不到打火器时,一筹莫展、绝望的心情。学生们都读出了当时的沉重心情,都有了感同身受的感觉。

    其次,通过动作演示、多媒体课件演示,再现情境,突破难点。怎样制作冰透镜,怎样利用冰透镜进行取火,为什么能用冰透镜进行取火,对于学生来说是比较难理解的。在教学这个知识点的时候,我在读文、品句的基础上,抓住了一系列的动作词,让学生通过做动作去体会,通过联系自身的生活经验、结合当时的环境进行想象体会探险队员的顽强意志,学生都能有所体会。此外,我还利用了多媒体课件展示凸透镜聚焦取火的原理和过程,解决了教学中的难点。

   再次,在教学中,我还结合研究的专题,注重引导学生进行合理的联想与想象,进行说话的练习,培养学生的思维能力和表达能力。例如,让学生想象找不到火后,大家绝望时,心里想些什么;在用冰透镜进行取火时,年轻探险队员会想些什么,大家又会想些什么说些什么;学习课文后想对年轻探险队员说些什么等。希望能在平时多创设练说的机会,培养学生的表达能力。事实上,只要老师引导恰当,学生还是能说得有条有理,生动感人的。

   当然,这节课也有不少可以继续改进的地方。例如,在教学中,对时间的安排还不够好,存在前松后紧的情况。没能很好地发动学生进行练说,给学生自主表达的时间比较少。在感受探险队员顽强意志的环节还可以多加引导,让学生通过更多的品读,在读中去进一步感悟。在以后的教学中,我一定要继续深入备课,更大程度地发挥学生的主体性地位。
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